在初中物理课堂中促进学生深度学习的策略

万怀生

【摘要】新时期的课程改革对物理教学提出了新的要求，传统的“填鸭式”教学只能让初中生的思维停留在表层，无法使其深刻理解物理概念知识，推進初中物理深度教学改革刻不容缓。在本文中，笔者从课堂教学出发，对情境教学、问题教学、活动教学、反思教学提出了几点深度教学建议，以供参考。

【关键词】初中物理;课堂教学;深度学习;策略

深度教学可以培养学生的批判性学习思维，使其辨证的看待新知识与原有知识，弥补传统教学深度不够的教学不足。初中物理教师要明确深度学习理论内涵，将理论内容合理融入到传统教学当中，为学生呈现出有逻辑、有内涵、有深度的物理课堂。实际教学中，教师要树立意识、情感、能力、思维四个层面的教学目标，推进初中生的全面发展。

一、导入教学情境，激发深度学习意识

物理概念较为抽象，一些学生将死记硬背当做物理学习的捷径，最终只会适得其反[1]。深度学习理论下的物理教学要让学生知其然更知其所以然。因此，只讲解概念的表层内容是远远不够的。教师要注意对概念内涵、概念本质进行探究，并结合学生的实际学习需求创设针对性的教学情境，在情境中引导学生深入思考。

比如，在人教版八年级物理上册《噪声的危害和控制》一课的教学中，教师使用多媒体课件播放音视频营造教学情境。先播放音乐《茉莉花》，在倾听音乐材料的过程中提出问题：“听到这首乐曲你有什么感受？”“你联想到了什么？”让学生将答案记在心里。之后播放噪声音频与噪声的声波图，并提出问题：“你更喜欢《茉莉花》还是噪声音频？为什么？”“如果你在生活中遇到了噪音问题，你会怎样处理？”在情境中让学生切身感受噪声的等级和危害，使其对噪声等级的划分、噪声的类别、减弱噪声的途径等问题产生深度研究兴趣。这时教师再对分贝值的相关知识进行讲解，让学生了解、、、、分别对应的声音与对人体的影响。以情境为依托，循序渐进的引入物理知识，让其将物理概念知识与生活现象联系起来，从多方面对物理问题进行思考，树立深度学习、深度探究的学习观念。

二、直面学习错误，升华深度学习情感

回避错误无法使学生弄懂物理原理，导致其物理认知永远停留在表层，其所学内容勉强能够应付考试，却无法被良好应用到实际生活当中。教学中教师不应怕麻烦，应鼓励学生就自己不理解的、存在疑惑的内容提出疑问，并对其进行细致的讲解。指出学生学习过程中存在的错误，并指导其按照相关线索、相关提示探究自己的错误所在，使其了解“是什么”、“为什么”，解决其内心的学习疑团，使其感受到物理学习的乐趣，升华其物理学习情感[2]。

比如，在人教版八年级物理上册《平面镜成像》一课的教学中，很多学生误以为平静的水面成的景物的像是倒像、平面镜成像一定能用肉眼观察到。只根据“正立、等大、等距、虚像”这一成像规律很难让学生解决以上困惑，教师就需用试验演绎、假设分析的方法对学习误区进行改正：（1）运用平面镜模拟水面，先将平面镜横放让学生观察镜上的影像，再慢慢将平面镜竖起，让其观察镜内影像，使其真正理解“正立、等大”的意义。（2）播放Flash动画模拟平面镜成像，让学生知道“平面镜一定能成像，但由于观察角度不同，人的肉眼不一定能捕捉到像”。只有深度剖析学习错误，才能解开学生“物理学习难”的心结，使其以孜孜不倦的态度研究物理问题，升华其情感。

三、表象思维并重，培养深度实践能力

物理活动教学存在表象教学重于思维教学的问题，使学生只了解物理实验的操作程序与注意事项，并不了解具体操作背后的意义。这就导致了学生无法独立完成物理实验，实践能力严重不足[3]。深度学习背景下，教师要均衡表象教学与思维教学二者之间的关系，不仅要讲解物理实验的浅层知识，还要对试验内容的内涵、原理、性质进行讲解，使其能够在原有试验学习的基础上举一反三，对试验进行创新。

比如，在人教版八年级物理上册《凸透镜成像的规律》一课的活动教学中，教师先对凸透镜成像的特点、原理进行分析，让学生以小组为单位讨论“同一个凸透镜为什么能成不同的像？”通过深度讨论为物理实验奠定理论基础。之后，教师指导各小组清点器材，比如凸透镜、蜡烛、光屏等等，并引导其根据理论探究结果设计“摆放”、“找像”、“虚像”、“记录”等试验操作内容，让学生记录、时的成像情况及像距，探讨出凸透镜的成像规律。在此过程中，让在学生掌握物理实验的深层逻辑。

四、引导反思总结，发展深度科学思维

在课上引导学生反思、总结所学内容能够进一步提升其思维深度。教师要注意为学生提供课上反思、学习总结的机会，使其在与教师交流、与同学互动时发现自身学习中的不足，实现取长补短。一方面，教师要引导学生对自身的学习过程进行反思，比如反思自身的学习方法、学习中出现的问题、其他同学是怎样做的等等，在反思过程中确定改进策略;另一方面，教师要引导学生对所学内容进行总结，找到新旧知识点之间的重合部位，使其探索具体物理知识的内部联系，加深其对具体指示的感悟。反思与总结可在课上进行，也可在课后与教师单独交流。此外，教师还可设计以下问题：（1）你认为在学习本课知识时你的那些方法值得提倡？（2）你认为本课知识与生活中的那些现象有关系？（3）你还有哪些未深度理解的问题？让学生在思考问题的过程中发展深度科学思维。

结束语：

综上所述，在初中物理教学中融入深度学习理论是十分有必要的。教师要积极将先进的教学方法应用到课堂教学当中，为提升理论教学、实践教学深度做好准备。同时，教师还要注意与学生之间的良好互动，在探究问题、反思总结的过程中引发其深度思考，使其在深度学习的过程中养成理性观察、辨证思考、深度探究的学习习惯。

参考文献：

[1]岳俊杰.深度学习背景下初中物理实验教学设计策略[J].学苑教育，2020（31）：51-52.

[2]郜建辉.依标扣本：初中物理深度学习的有效切入点[J].基础教育参考，2020（12）：46-48.

[3]高华. 初中物理深度学习：从理解到发生[C]//2020年中小学教学改革创新研讨会论文集.，2020：380-382.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.056424.