初中语文阅读教学培养学生审辨思维的实践研究

余苗

【摘要】积极地在初中语文阅读教学中培养学生的审辩思维，是初中语文教师落实核心素养培养目标和促进每个学生全面发展的主动选择。本文将结合笔者的经验积累，从以下几个方面入手，就初中语文阅读教学中培养学生审辨思维的有效对策和方法开展讨论，希望可以起到抛砖引玉的效果，更好的指引教师同行在语文课程教学中培养学生的审辨能力，促进学生的不断发展。

【关键词】初中语文;阅读教学;审辨思维;策略;探索

随着新课改的不断推进，积极地在初中语文阅读教学实施的各个环节和流程之中进一步强化对学生审辨思维能力的全面化培养，已经成为初中语文教师寻求教学创新、谋求教学突破以及提升阅读教学效益的主动选择。而在具体的审辨思维能力培养实施过程中还不可避免地存在很多突出的问题，需要初中语文教师积极地强化责任意识，全面地结合审辨思维培养过程中存在的问题，探索解决的对策和方法，从而落实核心素养培养目标，促进每个学生的不断提升。

一、提高重视程度，明确培养规划

初中语文教师对培养学生审辨思维能力工作是否重视、重视的程度是高还是低、培养的目标是否明确，会对最终的培养实施效果产生重要的和直接的影响，而从实际的情况来看，部分教师受到应试教育理念的影响，在阅读教学中对培养学生审辨思维工作重视程度还不够，且培养目标规划不够合理、科学，制约着培养效益和质量的全面化跃升。还需要初中语文教师积极地强化认识，全面提升对培养工作的重视程度，并积极地明确培养的规划。一方面，强化认识。语文教师要积极地强化对课程标准的研究和解读，并着重对关于审辨思维能力培养表述的研究，积极地将高质量的培养工作，和促进教学效益的提升、核心素养培养目标的落实和每个学生的不断发展相结合，进一步强化自身思想认识。另一方面，制定计划。需要教师积极地结合具体的课程教学需要，设计长中短期相衔接的培养目标和规划，并积极地明确各个阶段的培养侧重点、核心点与关键点，为后续的培养工作奠定坚实的基础。

二、多种方式运用，夯实学生基础

语言不仅是人类交流的媒介，而且是人类认识世界、探索新知和解决现实问题的工具。没有思辨力的语言是贫乏的语言，没有思辨力人类就无法认知世界，无法理解也无法产出意义丰富、逻辑严谨的文本和话语，而进行思辨性的语言学习正是发展高阶思维能力的重要手段。因此，我们要在语文教学中提倡“思辨”，开展“思辨性阅读”教学。学生的语文基础知识储备是否厚实，会对审辩思维能力的培养工作产生非常重要的影响，试想，学生如果连最基本的生词都不认识、连最简单的句读都不识，那么培养学生审辨思维工作将无从谈起，还需要初中语文教师进一步强化认识，并积极地通过运用各种有效的方式和策略，来进一步夯实学生的阅读基础，为后续的审辨思维能力培养实施奠定坚实的基础。例如，在教学《济南的冬天》内容时，教师可以积极地强化对作者生平成就和创作背景的讲解，并积极借助思维导图对该节课包含的生字词内容、基础知识等进行细致化展示，同时借助具体的案例深化学生对该节课内容的学习和理解。思辨性阅读教学中，思辨话题的选取，既要能够激发学生对学习的兴趣，也要能够帮助学生总结学习的方法，从而形成自己的阅读经验。比如在教授《走一步，再走一步》时，教师选取了让学生评一评“悬崖上的一堂课”这个思辨话题来推动教学，学生拿到话题之后，根据自己的理解，提出了一些见解。但是，因为都是初一年级的学生，对于如何评价人和事方面的经验还比较欠缺，两三个同学发言之后，就再也没有同学举手，原因是大家的结论都差不多。这个时候，就需要教师进行一些方法上的指导，比如说自己的理由要立足于文章内容，聚焦到具体的段落进行分析;可以多角度进行评价：从“我”的角度、从父亲的角度、从环境的角度、从结果的角度、从过程的角度等。这样，教师及时提供了方法指导，学生就能够进行多元化探讨，从而形成比较丰富的生成资源，大大提高教学效率。此外，语文教师还要积极地引导学生开展课外阅读，进一步夯实学习基础。

三、开展合作学习，激发学生思维

传统的初中语文阅读教学中一般采用被动式灌输式和满堂说教式的教学方式进行阅读基础知识的讲解和教授，使得课堂上师生、生生之間的互动交流相对较少，无法有效地凸显学生的主体性地位，也无法有效地激发学生的审辨思维，自然不利于培养学生的审辨思维，还需要初中语文教师积极地强化认识，并进一步转变教学模式，合理的引入合作学习策略，让学生在开放式和自由式的合作讨论中进一步激发审辩思维。例如，在教授《观沧海》小节内容时，教师可以将学生划分为不同的小组，并引导学生分小组讨论曹操的功过是非，让学生从不同的角度对曹操的历史功过进行评价，教师则要积极地强化对学生的引导，并积极地给予学生鼓励，注重解疑答惑，给予学生正向指引，让学生懂得从更为全面的角度对学生进行评价，从而提升学生的审辨思维。

四，构建线上空间，拓展培养渠道

传统的审辩思维能力培养工作一般在课堂的几十分钟内进行，使得培养的路径单一、渠道件少，自然会在一定程度上制约着培养的效果，还需要初中语文教师积极地结合阅读教学中存在的问题，并积极地通过构建线上学习空间来进一步培养学生审辨思维能力的渠道，促进学生的不断发展和提高。例如，教师可以借助抖音平台进行线上平台的构建，同时每天为学生制作和推送关于审辨思维培养的视频，并构建微信群组引导学生开展线上互动交流，让学生从自己的角度进行论述，教师则要强化对学生的线上引导，继而促进学生审辨思维能力的全面化培养。

综上所述，积极地在初中语文阅读教学中强化对学生审辨思维能力的全面化培养，已经成为每一名初中语文教师的基本共识，也是初中语文教师落实核心素养培养目标、注重每个学生不断发展和提升的主动选择，还需要初中语文教师进一步强化责任意识，全面地探索审辨思维培养工作实施和培养的基本路径和对策，借助良方妙药来进一步促进学生审辨思维能力的全面化培养。

参考文献：

[1]李亚东.初中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2021.

[2]侯嫦雅.信息化视野下基于审辩思维训练的初中语文教学尝试[J].教育信息化论坛，2019，3（05）：180-181.