试论核心素养下高中化学实验教学评价

陆逢平

【摘要】随着科学技术的高速发展，新时期对复合型人才培养的能力需求将有所增加。从高中课程改革发展至今，中国的高等教育方式出现重大的变化，内容涉及高等教育组织形态、信息传播方式的变化。为了实现新课程背景下的人才培养要求，我们将试图改变中国传统的教学方法，倡导以教促学的模式，从评价体系的建立，以及核心价值观的角度让学生在学习过程中从单一的掌握基础知识，变为获得专业知识、掌握技巧、发展思维、提高专业素质的教学目标。

【关键词】核心素养;高中化学;教学评价

引言：在化学实验教学的过程中，学校必须把科学知识和技术、以及实验方法和结果，都融入到高中的化学课程制度之中。通过表现性评价法在有机化学实验中的应用，可以调动学生对学习化学的浓厚兴趣，进而提高化学教学水平，并由此促进高中生的全面发展。传统的评估方法已与现代化的教育要求不相符合，在这个前提下，就必须探索出一个全新的方式，来检验学生的复习成效，这个方法就是表现性评估。本文研究方法也在高中的化学教学实践课程中应用，为中国化学教师教学提供了借鉴。

一、高中化学实验教学现状的分析

1、教师在思想认识上没有完全重视化学实验教学

由于课改的推出，化学学科在高考中占比逐渐下降，但是化学科在高考理综卷中的评价标准由原来的“三维目标评价”转向“学科核心素养评价”，试题难度有明显的提高。但由于近年来高考中的化学开放性试验题目和普通课本试验内容差别甚大，对学生思想的转化能力和化学理论知识的运用能力要求也甚高，使得化学实验教学中主要靠听、靠背的弊端也就愈来愈大，学生由于缺乏充分的时间亲身感受实践的过程，也就不能很好的进行思想的转化与运用。

2、学生的实验能力有差异，实验兴趣不足

高中化学是对初中化学教育的延伸和拓展，但是因为不少学生化学基础知识比较薄弱，且接受能力也比较薄弱，从而导致化学实验创新能力不足。同时，由于高中化学实验课一般采取小组协作的实验方法，能力较差的高中生又很怕因为自己在做试验时错误而被同事们笑话，所以在试验时一般都是看到其他同学做试验，但自己并不亲自动手。也有很多高中学生觉得，只要将有机化学实验过程和有机化学试验结果背下来就可以，所以学生们对实验也不重视，更因为没有人主动配合高中的化学教师，完成教学任务。其实只要化学教师们善于调动高中生的化学实验兴趣，就一定可以让高中学生们重新找到了学习化学的乐趣，进而全心全意地投入到化学实践之中。

二、化学实验教学评价策略

1、改变评价模式，以学生为主

高中化学知识点本身就具有一定难度，实践过程又相对复杂，在实验过程能发现学生自身的所有问题和缺点。教师就要根据国家对学校教育的有关规定以及实验作业的规范、帮助学校在化学教育与评价等相关进程中突出主导地位，并积极投入到有机化学实践中，以探索各种有关有机化学的新知识。在“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”实验中，化学教师应要给学生讲述化合物的拆分过程和化合物的提纯过程，并根据从所获得的粗盐中产生的Na2SO4、MgCl2、CaCl2以及泥沙等杂质，讨论时提出除杂的方法和与书写有关的化学方程式等。在进行试验之后，老师引导学生对试验原理进行反思，如“加速固体溶质在水中溶解有还有什么方法”等。学生可以对自身所投入到社会现实中的观点、过程，同时，学生之间进行互评和探讨，对学生自身或者旁人的表现也做出评判，学生成为社会评论中的主体，也让社会评论的方式和内涵更加豐富多样。

2、个体化评价，营造轻松愉悦的课堂气氛

教师要营造轻松愉快的课堂气氛，使得学生更加喜欢学习，对于各类知识点的探究也更加积极。在课程完成后，教师要注意对学员的个体化评估。教师们通过对所有学生进行个性化的化学测评，以培养其开展有机化学研究的素质，同时还发现每位学员的优势，并辅助其改变一些问题，以便让其重新树立对于掌握化学的兴致与信心。例如，学生在掌握“化学能转化成电能”之后，教师可以进行实验示范，使用生活中的材料制作一些电池等，接着再让学生们在课堂上示范，证实确实有电量产生。当实验完成后，教师对成绩非常优秀的一个学生或是学习团队等加以认可和赞赏。同时，教师也应据此而设计出调查表，以指导学生对自己的材料特性、设计方式、审美感悟等方面进行自评。

3、制定表现性评价的准则

评判的标准是教师做出评判的主要根据，而这个标准在某种程度上又是评判学生反应质量的一个方法。面对每一个评价标准，如果学生在反应质量上存在着本质的差异，必须对其作出必要的说明，并且学校必须明确的认识到怎样把这些标准糅合到一起，并以一个什么样的形式来使用。这就需要教师们在评价的过程中，必须始终保持自己客观而中立的角色，从而减少对评价标准的盲目性，从而使学生按照自己的标准来反思课堂中所存在的问题。根据学生对活动理论知识所了解的实际状况，对评价标准作出相应的调整，从而形成有针对性的活动表现评价表甚至是学生自测评表。也就这样，教师可以在“硅酸的制备”的实验教学中，根据在活动表现性任务过程中学生所表现的特殊情况，来调整活动实践评价。利用实验现象，指导学生研究物质的产生原因，进而认识稀盐酸和硅酸钠溶液的基本概念和物理化学特征。并利用信息线索，来告知学生二种物质反应的具体现象。最后，把表现水平分成四个层次，在试验进行以后，让学生对其中的具体现象加以分析与推论，从而得到一定的结果，并反思在试验中所出现的问题。

结束语：

综上所述，在对高中化学探究性实验教学的评价中，教师不但要重视学生实践活动，还必须关注化学实践中的思考与情感评价，重视学生对实践活动的积极态度，对数据分析的真实态度，关心于学生能否感受到实践研究活动的快乐，以及是否善于和别人协作的精神等，以便客观公允地对实验者作出多元化的评论。

参考文献：

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