运用差别化，分类巧提高

许明伟

【摘要】随着新课改教学政策持续落实，国家对初中班主任教育质量提出更高要求，需要班主任积极改变传统教育观念，将学生放到教育教学中心位置，根据学生现实表现制定教育干预模式，积极运用差别化干预技巧，引导学生自主参与到学习中来，促使全体学生在教育干预中能够全面健康成长。本文主要对运用差别化，分类巧提高——初中班主任教育干预点滴进行浅析。

【关键词】差别化;分类;初中;班主任;教育干预

引言：这些年国家大力倡导素质教育，要求教师在开展初中教育干预工作时，能够创新应试教育教学理念，系统调查初中生身心发展规律和思想认知，结合学生实际情况运用差别化教育干预方式，为学生设计合理的教育教学模式，促使学生在班主任带领下能够有序增强综合素质。

一、初中班主任教育干预应遵守的原则

首先，学生为主原则。每个学生的家庭环境和成长过程不同，导致每个学生的性格品质和学习实力也截然不同。经调查发现，每个班级都有学习能力优异、学习能力较差、性格开朗和性格内向的学生，当初中班主任进行教育干预时，应根据国家新课改教学政策要求，将学生放到教育干预中心位置，结合现实情况制定分层教育干预目标和對策，确保教育干预内容的合理性，促使全体学生在班主任教育干预下，能够有序促进个人发展，为学生未来学习成长创造有利条件。

其次，平等性原则。虽然每个班级都有不同学习实力和性格特征的学生，但是班主任在进行教育干预的过程中，应时刻坚持平等性原则，对全体学生一视同仁，不因学生学习成绩、性格和家庭经济等因素进行区别教育干预，不能过于关照学习成绩优异或者性格开朗的学生，能够以公正公平的教育心理干预每位学生学习，保障教育干预的科学性。[1]

再者，激励性原则。激励性原则又称赞赏性原则，需要班主任进行初中教育干预时，能够以发展眼光看待学生身上的闪光点，并及时根据学生的学习表现进行适当激励，帮助学生发现个人优点，这样既能增强学生自信心，还能促使全体学生以良好心态配合班主任教育干预工作，有序提升教育干预质量。

最后，引导性原则。当班主任进行初中教育干预时，应注重学生学习过程引导，结合学生在日常学习和生活中的表现，探寻合适的引导方式，通过恰当的语言讲解和肢体暗示，使得学生能够明确班主任教育干预心理，从而自主按照班主任提供教育内容规范自身言行，逐步增强学生综合素质。

二、初中班主任教育干预中存在的问题

1、教育干预模式较为单一

经调查发现，相比其他阶段学生而言，初中生正处于青春期，学生这一时期逆反心理较为严重，绝大多数学生在学习和生活中如果出现事与愿违的情况，部分学生就会产生敏感心理，不能以良好心态与其他同学沟通交流，人际关系紧张，内心焦躁不安，从而影响学生健康成长。但是过去班主任在初中教育干预中，通常会将精力放到班级秩序维护和学习教育中来，教育干预模式较为单一，没有系统调研每位学生的身心发展情况和情绪，如果学生在学习中出现态度不好的情况时，班主任习惯通过批评或者惩罚的方式进行教育，这种方式与学生身心发展规律不相符，导致部分学生产生严重的逆反心理，从而无法积极配合班主任教育干预工作，降低了班主任教育干预水平。

2、没有以学生为主进行教育干预

初中生思想认知不够成熟，在日常学习中容易出现意外情况，需要班主任在教育干预指出正确行为方式，明确学习目标。但是以往班主任在进行初中教育干预时，通常是根据工作任务和学校制定的规章制度，制定教育干预措施，没有将学生作为教育干预主体，导致班主任在对学生进行教育干预时，经常会出现干预方式不够恰当合理的问题，影响了教育干预质量。[2]

3、忽视家校合作重要性

班主任是联系学生和家长的桥梁，可以向家长反馈学生在校表现情况，了解学生家庭成长环境，结合实际情况为家长提供合理的沟通技巧，增加家长与学生之间的了解程度，促使家长今后在教育学生时，能够选择恰当的方式方法与学生进行互动，确保学生在家长与班主任共同呵护下，能够健康快乐成长。然而以往班主任进行初中教育干预时，一般是在学生出现违反校纪校规或者屡教不改的情况时，会通过电话告知的方式，要求家长前来学校处理问题，忽视家校合作重要性，没有将家长引入到教育干预中来，导致家长对学生认知程度较低，班主任也无法全面了解学生家庭环境，不能根据学生实际情况制定教育干预方式，阻碍了学生健康发展。

三、初中班主任教育干预措施

随着新课改教学政策持续落实，班主任在进行初中教育干预时，应按照国家教学政策要求，注重学生全面发展，在开展差别化教育干预时，能够对每位学生的个体差异性进行深入研究，从学生视角出发分析其在学习和生活中遇到的问题，耐心聆听学生存在的困惑，从心理学和教育学角度出发，分析全体学生的共性和个性，立足学生实际进行恰当的教育干预，确保每位学生在教育干预下都能有序提高综合素质。

结束语：

综上所述，新时期国家大力倡导教学改革，对初中班主任工作提出新型要求，需要其在教育干预中能够积极改变传统教学思维，系统分析以往教育干预中存在的问题，立足学生实际情况制定差别化教育干预措施，对优等生、中等生和差等生进行分类教育干预，保障全体学生在班主任教育干预中能够有序提高综合素质。

参考文献：

[1]曹秀芹.运用差别化，分类巧提高——初中班主任教育干预点滴谈[J].科教导刊，2021（33）：62-63，85.

[2]李冬雪.如何运用差别化，分类巧提高[J].现代阅读（教育版），2021（09）： 162.

[3]韦世朝.新课改语境下初中班主任教育干预点滴探寻[J].农家参谋，2021（14）：181+294.

[4]樊金鹏，白生钰. 运用差别化，分类巧提高——初中班主任教育干预点滴谈[J].甘肃教育，2021（06）：24.