美育视角下的高中音乐鉴赏课教学策略分析

郑曙光

【摘要】音乐鉴赏教学是实施美育的重要举措，基于美育视角的高中音乐鉴赏课指导更应该突出审美教育要点。本研究尝试探索美育视角下的高中音乐鉴赏课教学策略，旨在发展学生的审美能力，落实音乐核心素养。

【关键词】审美视角;高中音乐;鉴赏课程;教学策略

前言：

高中音乐鉴赏教学是课程教学活动的关键组成部分，旨在培养学生的音乐鉴别与欣赏能力，以此为基础激发学生的音乐创造力，奠定审美教育基础。要求我们树立美育视角，整合跨学科资源，创新鉴赏教学方式，打造更有利的鉴赏教学环境。当前，高中音乐鉴赏课教学中审美教育力度不足，教师在审美教育理念和方法上存在诸多问题，探寻合适的教学策略是破解教学困境的主要方式。

1.树立正确的音乐审美意识

审美意识可以体现为学生发现美、感受美的主动性上，高中音乐鉴赏教学活动中审美教育实施的第一步就是培养学生正确的审美意识。这就要求我们能够转变传统的鉴赏教学方式，将鉴赏理论教学和实践教学形式结合起来，全面提高学生的音乐审美素养，拓展审美实践空间。除了利用教材展开鉴赏教学之外，还要整合其它类型的教育资源，增强对音乐鉴赏、审美教育的重要性的宣传，从根本上转变学生对音乐鉴赏学习的态度，树立正确的审美观念，端正审美态度，愿意主动参与音乐鉴赏过程[1]。以《高亢的西北风》作为鉴赏教学案例，首先，通过媒体设备播放歌曲的MV，初步引导学生感知音乐作品的情感基调，如亢奋、激动的情感特点，高亢悠扬、大气磅礴的审美感受等，初步鉴赏之后在利用微课资源引入歌曲创作的背景资料，帮助学生深度解读作品内涵，浅层次的作品分析可以感受到歌曲中青年男女相爱受阻的现实困境，而通过了解歌曲创作背景，我们还可以感受到作者对封建礼教的残酷性的揭露与批判，表达人们对幸福、美好生活的追求。

2.运用现代教育技术营造审美教育环境

实施审美教育的过程中需要打造良好的审美教育环境，缺乏审美要素的环境无法激发学生的审美热情，不利于顺利达成教学目标，学生也难以获得良好的审美体验。高中音乐鉴赏课教学中我们可以充分利用现代教育技术，营造音画融合的审美教育环境，让学生在生动、直观、丰富的审美情境中感悟音乐作品的审美价值、美学特色[2]。审视当前的高中音乐鉴赏课堂，我们可以发现部分教师依然无法跳脱出传统的课程指导思维，导致教学模式陈旧，课堂教学氛围沉闷，在一定程度上降低了学生的审美兴趣，限制了审美教育效果。而现代教育技术在打造教学环境方面有着突出优势，以《飘逸的南国风》一课的鉴赏教学过程为例，在鉴赏过程中需要引入《弥渡山歌》以及同类型、同主题的音乐作品作为补充性鉴赏教学资源，我们可以利用信息技术制作新型课件，整合教育资源，以音频、动画、文本等要素的联合应用打造良好的音乐鉴赏教学环境，营造活跃的教学氛围，丰富课堂教学内容;同时还可以借助微视频展示对比鉴赏任务，驱动学生小组合作讨论，进一步活跃教学氛围。

3.学科融合促进审美能力的综合发展

音乐鉴赏课指导中学生体现出来的审美能力不仅仅是他们音乐学科知识、技能和文化素养的集中体现，其实涉及了其它学科领域的知识、技能与文化素养。为了打破学科界限，要求审美教育体现出开放性特征，高中音乐鉴赏课指导中教师要强调学科融合理念，让学生在鉴赏音乐作品的过程中可以联合文学、美术、舞蹈等学科领域[3]，进行全方位、多层次的音乐鉴赏指导，弥补学生在音乐鉴赏中对音乐语言理解不足的短板，立足作品的视听效果、艺术感染力、文学鉴赏价值等方面展开总结鉴赏评价，全面发展学生的音乐鉴别和审美能力，综合运用学生的在音乐、文学、美术等领域储备知识，让音乐鉴赏教学内容更加丰富。比如，鉴赏教学贝多芬《月光曲》时，我们可以把国内外和“月光”有关的的民俗歌谣、流行音乐或者诗词文学等资源汇总起来，以纵横比较的方式进行交互式鉴赏学习，丰富学生的音乐鉴赏体验，增强学生的音乐感知能力与理解能力，优化鉴赏学习效果。

4.培养学生对音乐美的评价能力

基于美育视角的高中音乐鉴赏课教学策略应该突出对音乐美的评价指导，以感受音乐美为基础，鉴赏音乐美为主体，评价音乐美为落脚点，全面发展高中生的审美评价能力。在高中音乐鉴赏课堂上，很多教师对学生评价音乐美的能力缺乏关注，更强调对音乐作品美感的传递，学生感受音乐美的能力得到提升，但是情感体悟和审美评价并不完全重合，学生在获得主观的鉴赏感受之后，还需要具备评价的能力，这也是落实美育目标的一个重要层面，对音乐美的评价能力其实是学生音乐鉴赏能力的外在体现。因此，要求高中音乐教师能够调整鉴赏课的教学组织结构，增加鉴赏评价环节的比重，培养学生对音乐作品的鉴赏评价能力。比如在初次播放音乐作品之后，尝试让学生展开初次评价，然后进入深度鉴赏教学环节，这之后我们通常会引入更丰富的教学资源来辅助我们了解作品创作背景、风格特色，并配合指导一些和作品有关的音乐知识，此刻学生鉴赏音乐作品的体验和感受就与初次鉴赏的时候有所区别，本阶段再次引导学生参与鉴赏评价过程，对比前后的鉴赏评价内容，引导学生反思，深入理解作品，形成良性循环的鉴赏学习过程，丰富学生的音乐鉴赏经验，逐步提高他们的深度鉴赏能力。

结 语：

伴随教育改革深入推进，美育作为重要的育人手段开始渗透到各学科的教育活动中去，高中音乐课程指导中渗透审美教育对提高学生的音乐鉴赏能力大有助益，因此我们尝试基于美育视角探索高中音乐鉴赏课教学策略，确实收获了了比较理想的教学效果。但是在实践教学中也确实还存在一些亟待解决的问题，比如审美环境缺失、审美教育方法單一，都影响了音乐鉴赏课指导效果。综上，我们在今后的音乐教学工作中，还需要继续深入探究鉴赏课教学策略，突出审美教育价值，综合应用多元审美教育手段，打造全方位的审美教育格局。

参考文献：

[1]张蕊，张瑞.浅淡音乐课堂中核心素养的养成[J].音乐天地，2020（03）：26-29.

[2]程杰.音乐审美心理在高中音乐欣赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（23）：104.

[3]陈灵巧.音乐律动教学在高中音乐欣赏课中的应用研究[J].北方音乐，2019，39（32）：145.