小学数学作业要以“质”提“效”

邓增卫

【摘要】在小学阶段的义务教育中，数学是一门基础性强的学习科目，因此数学教师要在教学课堂中根据教学任务和目标有针对性地科学安排教学内容。其中，数学作业能够有效检测学生在课堂中所学数学知识的牢固程度与运用能力水平，数学教师通过加强作业内容和形式的优化设计，提高作业的质量，是小学阶段数学教师应该主动思考和准确把握的教学重点。在此过程中，数学教师要根据教学任务和学生实际的学习能力需要有针对性的布置作业。现本文就小学数学作业以“质”提“效”的相应策略办法进行浅析，旨在能够找到切实有效的数学作业以“质”提“效”的策略，以便供广大教育工作中者进行参考。

【关键词】小学数学;作业;质量;效率

引言：从目前的小学数学教学课堂来分析，部分教师受到传统教学观念的影响，在布置作业的时候通常会选取教材中的片段或者课后习题，这些作业的设计通常不会让学生提高兴趣程度，更多的目的是让学生通过作业完成更多的题目和接触较多的习题类型，因为学生缺乏做作业的兴趣，对最后只能导致学生完成作业的质量较差，无法让学生在做作业的时候起到巩固补充的作用。针对这种情况，小学数学教师不仅要提高和创新作业的内容与设计，更要保证作业的质量，以质量带动学生学习的效率，对学生在学习的过程中出现的问题及时反思，并做好补充教学，提出解决的对策，以便可以让小学数学作业以“质”提“效”。

一、小学数学作业现状分析

（一）所布置的数学作业具有较强的机械性

根据当前我国教育结构来分析，很多教师看重学生的学习成绩，以成绩的高低作为衡量学生学习能力的标准，倘若学习成绩不佳，则会让学生受到挫败感，来自于学校和家庭的压力也就会越大。作业作为提高学生学习效率的重要手段，数学教师在课后布置作业时缺乏创新意识，让学生觉得作业内容的方式没有新鲜感，知识按照要求被动地完成。在进行练习的过程中也不过多地关注习题种类和错题原因，只在乎最后结果是不是正确答案，按照教师的要求完成就算是达成任务目标。

（二）题目十分繁杂，并且题量很大

很多的小学数学教师通常会在课后给学生留下题量较多的课后作业，单纯地认为只有让学生课后多做题，才能够保证学生掌握牢固的数学知识，提高答题的准确率。值得注意的是，这种作业预留方式会让学生在茫茫题海中找不到自我学习的目标和方向，容易产生疲劳厌倦的负面心理，甚至会讨厌厌恶学习数学知识，完成数学作业。自我国教育“双减”政策实施下，其中就准确包含要让学生全面提高综合素质能力，倘若通过题海战术来让学生达到提升成绩完成学习的目标，则是与现代教育思想格格不入的。

（三）布置作业方法缺乏灵活性

每当数学教师在下课铃声响起时，便会给学生预留课后作业，所设作业的对象是全体班级学生，也就是说班级里每个学生的作业都是一样的。值得注意的是，因为学生具有较高的个体性差异和不同学习理解能力，学生之间的学习方法个特点也不尽相同，部分同学的学习和理解能力较强，在面对作业时显得游刃有余，而有的学生掌握数学知识不算牢固，在运用中也是陌生，在面對课后作业时会显得很吃力，花费大量的时间和精力去完成作业，最后容易导致学生对课后作业容易产生厌倦心理，失去学习的信心。

二、改善小学数学作业，以“质”提“效”的策略方法

（一）贴近生活，加强作业题目的趣味性

根据新课标的教学要求，是让任课教师在尊重教学实际，根据学生个性化差异和学习能力的差异有针对性地选择作业素材。因此，小学数学教师在进行作业设计的时候要根据学生需求和生活实际有针对性地进行创设。重点依据学生的年龄特点和生活精力，科学设计出趣味性较强的作业题目和内容，进而达到提高学生知识视野，拓宽学习空间的良好目标。例如，教师在讲授乘法的概念时，可以设计出学生去买铅笔的作业情境，通过这种方式能够让学生在做题的同时加深对乘法的理解，让学生灵活运用乘法口诀，教师还可以邀请学生共同演绎，分饰不同角色，提高课堂的趣味性。

（二）多元化设计作业题目，提高教学效率

小学数学教师在进行题目设计的过程中，要依据学生的内在潜能和学习需求，转变现有的传统教学模式，让题目单一枯燥的作业转化为内容丰富形式多彩的作业。所谓多元化作业指的就是在作业中加入可供学生选择，内容精准丰富，实践性强，特近学生生活的元素，让作业具有较高的操作性和实用性，让学生能够自主选择，自主完成作业，以便发挥出多元化作业模式的优势，满足学生的好奇和探究心理，从而提高学生的学习主动性。

（三）注重学生个体性，确保作业设计满足差异性需求

数学教师在设计作业时，可能会在最后一道题中加入难度较大的题目，让学生在做难题时增加较多的时间和精力。难度越大的题目会让学生造成较高的心理压力和疲劳感，而学习能力强的学生则会忽视简单的题目，去主动探索难度系数高的难题。因此，小学数学教师要有针对性从不同类别的学生设计数学作业。例如，数学教师可以在课后预留出难度等级不同的作业，可分为“高中低”三个档次，让学生通过自身能力选择所做题目，在必做题的基础上，有能力挑战高等次的题目。这种自主选择作业的方式，可以满足不同学习程度的学生需求，让学生在提高学习“质量”的同时增加学习“效率”。

结束语

综上所述，要想学习好数学中的相关知识和提高对知识运用的熟练度，并不是一蹴而就的事情，因此小学数学教师要因材施教，根据学生实际的学习情况动态调整教学策略和方式。以不断设计优化学生数学作业为突破点，制定出符合学生学习兴趣与当下教学要求的数学作业，让学生在练习的过程中调动起兴趣和积极性，以便可以培养学生主动探究问题的解决能力，从而全身心投入到数学教学课堂中。小学数学教师要统筹谋划作业的内容，将作业内容在提高质量的同时，也要考虑到学生做题和学习效率的关键因素，根据学生的学习能力现实状况，不断增强学生的创造力和思维能力，以便可以让小学数学教师创设出更加符合学生需求的个性作业，让学生在完成作业的同时提高学习质量，带动学习效率。

参考文献

[1] 郭圣涛. 小学数学作业要以"质"提"效"[J]. 人民教育.2021（21）：68-70.