新课程标准下对高中生物实验教学的思考

张海巍

【摘要】新课标明确提出，实验教学不单单是高中生物课程的重要构成部分，而且还是培养学生探究性学习意识及能力的关键途径，在强化学生学习生物的兴趣、巩固生物理论知识中起到了不可忽视的作用。新课标中强调在生物教学中必须要以学生为主体，激发学生自主学习的想法，这和传统教学模式的差别之处。另外，新课标也明确表示，围绕生物课程的教学方法、教学目的以及内容进行调整变革，这属于一种全面的教学思考。为此，本篇文章将基于新课标的视角下，围绕高中生物实验教学进行全面且深入的思考，在此基础上，提出有针对性的优化策略，希望可以给相关实践带来一些启示。

【关键词】新课程标准;高中生物;实验教学

伴随我国教育体系持续优化与健全，教育硬件资源变得越来越丰富，如今已基本上能够迎合素质教育的多方面需求。但是，有关教育体制的革新仍然处于相对滞后的位置，特别是高中教育体制，因为承担着高考升学的沉重压力，不少高中老师都没有对生物实验教学投入足够的注重，觉得让学生将更大量的时间运用在知识的学习与练习上才是最具重要的，殊不知，这显然忽视了生物课程的特征，未让实验教学的重要作用发挥出来。

一、新课程标准下对高中生物实验教学的需求

根据实际状况可以得出，高中生物实验教学是具有不少需求的，着重反映于以下两点：实验仪器与实验课时。其中，实验仪器是实施生物实验教学不可或缺的工具，而课时则为生物实验教学活动的开展提供了必要的时间保证。

1实验仪器。新课标推出以后，对生物实验器材的数目与实验内容均做出了一定的更新与扩充，在先前的基础上扩增了部分探究性与课外活动方面的实验内容，对实验器材设备的管理也制定了更加严格的标准，并规定学校在已有器材设备上扩增一些重要的仪器、试剂等，比如说显微镜柜、蒸馏水溶器等等。不但如此，也编制了一份具体的实验仪器配备目录。

现如今，国内高中生物实验教学的实验仪器与配备标准还是依照着教育部门于2000年发布的《中学理科教学仪器配备目录》，这份文件中的标准缺乏健全性，这对当今高中生物实验的建设改革带来了明显的阻碍，所以无法创造出令人满意的实验教学成效。陈旧的标准不能和新课程标准下对实验配备的要求相契合，有关部门务必要加快编制具体的、合理的方案，调整并完善如今的高中生物实验仪器配备目录，从而有效消除现在高中生物实验教学中的不足，给生物实验教学带来有力的确保。

2实验课时。如今，我国高中生物实验教学对于实验课时也提出了具体的要求，即规定要具备二十四个上下的实验活动，均属于必修的实验课，总共约为一百零七个学时，在整个生物课时中，实验课时占比达百分之二十二，与国外高中生物实验课时进行比较，我国显然比较低，如美国高中生物实验课时大概占据了百分之四十五;但是国内部分区域的高中学校，为了让学生有更多的时间来进行备考，而选择不开展实验课，所以，我国高中学校必须要注重生物实验课的开展，这是非常重要的。

另外，学校也需要开展课外交流学习活动，给生物课教学提供一定的补充，激发学生的兴趣与积极性，引领他们加入到实验课程的准备工作之中，从而训练与强化学生的思维能力与实操能力。

二、目前高中生物实验教学存在的问题

1.课时分配不均，学生缺乏实践动手能力

如今大部分学校对生物学科的教学仍然具有“重理论轻实践”的情况，教师盲目低将生物知识灌输给学生，要求他们机械化展开记忆，而不重视围绕他们的实践能力展开培育与强化，理论课与实践课在时间上没有进行合理、均衡的安排，这样不但弱化了学生对生物学习的积极性与热情，同时也会给新课标下培育学生综合能力发展目标的完成带来严重的制约。

2.教学模式不够科学，缺乏对学生创新能力的培养

虽然在新课标下国内高中生物实验教学已经出现了一定的优化，教学模式也处于持续健全的状态中，不过因为传统教学思想的长期影响之下，在实践课开展的过程中，教师仍然将大量时间投入到知识的讲授上。一般情况下，整个实验均是由教师讲解流程，学生跟随着操作，如此的实验即使能够降低学生的操作错误率，不过却与新课标下对学生独立创新技能的培育目标相背离，甚至会让学生直接对生物实验学习失去兴趣与积极性。

3.教师缺少对生物实验教学的研究

因为生物课程通常采取的是试卷方式来进行考查的，所以，生物实验教学非常容易被轻视，甚至直接忽略。整個生物实验课的设置极其单一，一般是教师组织学生参观实验室，围绕人体模型或仪器构造等进行观察与探究，教师并不重视围绕生物实验教学展开深入探究，不会设计有意思、趣味性强的生物实验活动，以致于学生难以真正认识生物实验学习的必要性及意义。

三、新课程标准下对高中生物实验教学设计

1改进实验教学模式

正所谓，兴趣是最好的老师。兴趣不但能够推动学生在学习环节中自主热情地参与到问题的思考与研究之中，凭借已学习的知识来解决问题，进而积累经验，收获全新的知识，并且也可以最大程度地激发学生的创造力与内在潜力。以上种种能力在乏味无趣的理论教学中是不能取得的，因此，教师如果要调动学生对生物的探知欲，那么就必须要积极地调整优化实验教学的方法，使他们对生物学科生成较强的兴趣。比如说，在开展“观察植物细胞的有丝分裂”这个实验活动时，教师第一步通常是面向学生讲述显微镜的构造与操作方法等，接着进行分组，在学生面前一步一步演示，学生跟着模拟操作，然后再让他们重复展开自主操作，进而学会显微镜仪器的操作方法。在此基础上，对植物细胞的有丝分裂现象进行观察。如此的实验教学方法即使可以让学生养成认真严谨的学习态度，不过如此过于规范的学习往往容易使学生丧失学习的自主性，无法在整个实验环节中始终保持较高的注意力。所以，教师需要依照实验内容，编制一份具有开放性特点的实验教学方案，以此激发学生对实验学习的积极性，让他们自主热情地完成实验操作。这里所说的开放，实际上是指实验仪器、组织形式以及探究范畴等内容均交给学生自主展开选取，使他们彻底脱离被动学习的局境，具备学习的自主权。在对一些重要内容讲解结束以后，教师需要引导学生对实验展开独立观察和设计，并以小组形式对实验中碰见的问题展开激烈的探讨与剖析。如此一来，学生就可以更热情地加入到实验学习当中，最大程度地展现出自我的实验本领与创造力，并在吸收生物知识的过程之中，不断积攒宝贵的实践经验，为今后的深入学习奠定有利的基础。

2合理安排生物实验课时

在进行生物实验课时的调整优化时，教师应当结合实际，科学恰当地设置实验教学时间，有效提升学生的实验意识，创立更为健全、合理的教学体系。使学生真正认识到生物实验教学的必要性及意义。另外，教师也需要在实验教学中持续调整改进，让学生树立起创新意识，并不断强化自己的逻辑思维能力。作为高中生物教师，应当把理论和实验进行有效融合，保证学生可以快速有效地学习到教材中的知识内容，并懂得正确地应用于实验操作中，通过亲自实验操作逐步丰富自己的实践经验，给接下来的学习打下重要基础。譬如说，在开展“可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定这个实验活动时，可以依照课本内容展开，由于第二个实验牵涉到了高倍显微镜仪器的操作，在这以前，学生并未接触过该仪器设备，在实验中很可能会不知所措，因此在对实验方案展开制定时，可对实验的次序展开重新安排，先完成第三个实验，再完成第一个，最后完成第二个实验，如此一来，就能够削减很多的实验时间，使学生更好地参与到实验操作之中。

3创建探究性生物实验

在生物学习环节之中，理论教学无法使学生很好地把所掌握的知识应用于具体问题的处理之中，唯有让他们动手操作起来，才可以真正称之为科学探究。因此，教师在教学中应当适当地引进部分学习原理及方法等知识，并设置与之对应的课题，以此训练学生的独立学习能力与探究技能。针对模拟性与检验性实验活动，教师可把它们更改为探究性实验，引导学生充分扩散思维，彼此互动，围绕实验展开创新研究，把全部注意力都投入于实验环节之中，真正热情、喜欢实验操作。比如说，在进行“叶绿体中色素的提取与分离”这个实验时，由于学生已在前面掌握了色素的排列次序，不过在教师的认真指导下，学生再次参与实验操作也可以获得不一样的发现，如 丙酮的加入时间、滤液线、提取液、层析液的优化，依靠亲自操作以后，学生就能够对这些问题展开概括探讨，不断强化自己的实践探究本领。

探究并非仅是为检验某个观点的正确与否，实际上还是为了在探究环节中最大程度地激发学生的内在潜力，譬如说，在开展“探索生长素类似物存进插条生根的最适浓度”实验时，老师可引导学生结合身边的生活，围绕实验展开自主探究，并制定与之对应的实验，如此能够有效地提升学生的创新思维，使他们更深入地理解与吸收有关知识。

4增加师生互动交流

对教学而言，健全的教学评估体系发挥着不可忽视的影响，特别是生物实验教学，唯有创建出一套健全合理的教学体系，才可以使学生更快更好地加入实验学习活动当中，并持续强化他们对实验操作的兴趣，采取合理的评估，还可以潜移默化的强化学生对生物学习的自信心。另外，在教学环节之中，教师也应当适当地采取言语激励的方式，使学生自主热情地加入到生物实验活动当中，从而更有效地提升他们的动手能力、探究能力;积极创设实验探究的学习情境，集中学生的注意力，最大程度地激发学生的创新思维。教师与学生两者间有无具备良好和谐的关系，这会对学生对生物课程的学习兴趣产生直接影响，唯有师生之间构建出和谐良好的关系，才可以在活跃教学气氛，使老师更全面、更深入地了解学生，进而可以顾及到不同学生相互间的差别，结合学生的实际需要制定更合理、更有针对性的教学方案。譬如说，在实施“比较酶和 Fe3+ 的催化效率”实践教学活动时，教师首先可让学生回忆 Fe3+ 的化学性质及其在化学中的应用，以让他们进一步巩固这部分知识，接着将有机化学性质合理地导进课堂中，面向学生介绍生物和化学两者间的关联，使学生明确地意识到生物学习的必要性及意义，并且还可以在较为自在、舒适的环境下来开展教学。

5积极引导学生自主合作探究，努力培养其动手能力

实验教学作为生物课程教学的关键构成部分，在培育学生的实操能力、创新思维及技能上起到了非常重要的作用。在学生加入实验操作中，概括實验原理、实验规律与结论时，才可以真正强化学生的实验操作能力。如果教师只是简单示范，不引导学生动手实操的话，那么虽然学生能够比较直观地学习生物原理，不过很难能够真正掌握。伴随知识的不断积攒，会慢慢遗忘有关知识。所以，在生物教学过程中，教师应当主动引导学生自主热情地加入实验之中，给学生营设活跃的学习环境与探究气氛，激发学生的学习积极性，从而促进生物实验教学成效的提升。比如说，当介绍完部分理论知识与课程内容以后，教师应当为学生腾出思考与想象的时间与空间，激励学生独立展开实验研究，依照自己的具体状况来进行合理安排。

总之，实验教学不仅是新课标的发展理念要求，而且还是健全国内高中生物教学体系的基础要素。围绕生物实验教学进行合理科学的规划制定，能够更加有效地调动学生的学习积极性与自主性，这不仅符合了对自然科学探究的要求，而且还属于今后生物教学发展的一种必然态势。联系实际状况而言，必须要对有关资源进行合理的改进整合，加快实验教学及有关工作的优化与健全，强化学生的生物实验技能，逐步促进学生全方位发展。

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