小学美术学科美育资源开发与整合运用案例

柯希庆

【摘要】本案例的核心价值是为广大一线教师提供美育教育思路，推动美育与学科教育的融合，既对美术学科的教学具有一定的启发作用，也能够为其他学科教育工作的开展提供借鉴。

一、案例背景：

在很长一段时间内，学生和家长对于美术学科的认可度和重视程度并不高，甚至将其简单地等同于“画画”教学。这一方面是因为，应试教育造成了人们对音、体、美等艺术学科的忽视和偏见;另一方面是因为，教师在教学过程中内容单一方法枯燥，导致学生的学习兴趣低下，美术学科的育人价值难以发挥。在此背景下，以小学美术学科教育为载体渗透美育教育有着重要意义，教师要通过多种渠道完成美育资源的开发，并展开科学合理的整合应用。

二、案例做法：

（一）小学美术美育资源的开发

1.立足教材内容，挖掘美育资源

小学美术教材中涉及的主题十分宽泛并且与学生的现实生活有着密切联系，教师可以充分立足于教材内容来挖掘其中的美育资源。以部编版教材四年级上册为例，在《果蔬的剖面》这节课中，我为学生引入更多教材之外的果蔬内容。引入果蔬成熟时候的视频和图片，让学生感受到了大自然之美;引入课外美术作品，让学生感受到了人类的艺术创作之美;引入果农劳作的过程，让学生感受到了劳动者辛勤付出之美。在《今天我值日》这节课中，我为学生引入社会上其他岗位的“值日者”，例如为国家和人民“值日”的军人叔叔，为病人“值日”的医护人员，这些都成为了美育教育资源，让学生的心灵受到了感染，在掌握美术知识的同时对“美”这一抽象的概念有了更多的了解。

2.引入网络资源，丰富美育内容

在小学美育教育工作中，我充分发挥信息技术的优势，实现了课内外教学资源的整合，以及教师间教学资源的交流与共享。在整理数字教育资源的实践中，我十分注重归类整理，便于在教学过程中灵活使用。例如，以载体类型划分，可以分为文字资源、图片资源以及视频资源;以主题划分，可以分为自然审美教育、艺术审美教育、社会审美教育等类型。除了在互联网进行下载，我十分重视对常规教学资源的整合，例如拍摄学生在学习过程中的美术成果，转化自己在教学过程中生成的纸质教学资源等，这些日积月累为美育工作的开展奠定的基础。

3.围绕学生兴趣，精准开发资源

美育资源的开发应当有一定的目的性，这样才能更好地引发学生的情感和审美共鸣，从而更好地发挥出教育效果。比如，在带领学生学习剪纸艺术这部分知识时，我发现有些学生对此十分感兴趣，一直到课下了还在自己勾勾画画，用手工剪裁切着玩耍。我果断利用下班时间为学生整理了剪纸相关的文化背景以及经典作品，并补充了教材内容之外的手工技巧。在随后的课上，我告诉学生：“剪纸在我国有着悠久的历史，它是我国劳动人民的伟大创造，是我国传统文化宝库中的瑰宝，我们不仅要学会欣赏其艺术美和制作工艺的精妙，也要了解其背后的文化价值，树立起咱们的民族文化自信……”学生在了解到这些知识后，纷纷表示自己从剪纸这一扇窗口中了解到了更多的知识内容，对其美感也有了更加深刻的理解。

（二）小学美术美育资源的运用

1.融入作品欣赏，引导发现美

在美育教育中，首先要引导学生发现美，让学生能够意识到大自然中、人类艺术创作中以及人类社会中都是存在着美的。将美育资源融合到美术作品欣赏课中，就能够有效地帮助学生建立起发现美的能力。举例而言，在带领学生学习《漫画欣赏》课时，本节课旨在让学生了解漫画的特点和表达技巧，并从漫画欣赏的过程中感受其中所传达的价值观念。在课堂教学过程中，我充分融入了网络教育资源，让学生欣赏《时局图》《吃白食的逻辑》《微信控》等作品。在欣赏过程中，学生一方面感受到了漫画本身的艺术美感，表示：“寥寥几笔就能够展现出深刻的主题”;另一方面从漫画中感受到了其内涵中的审美，例如学生在欣赏《时局图》的时候表示：“国家应当富强才不会受到欺凌，我们应当珍惜来之不易的幸福生活”。

2.渗透课上教学，启发赏析美

在美育实践中，教师也应该让学生明确美应该是一种深层次的认知体验，而非简单的觉得“好看”。举例而言，在带领学生学习《藏书票》这节课时，我借助第一枚藏书票诞生的故事为学生营造一个轻松的学习氛围，激发了他们的学习兴趣。然后我带领学生以小组合作的方式归纳藏书票的功能，并带领学生观看藏书票诞生相关的纪录片，让学生在视频中获取信息，欣赏藏书票的美，感受题材的丰富和寓意，学生透过小小的藏书票领略到了这一艺术形式背后的美。

3.设计实践活动，带领创造美

我十分注重引导学生在实践活动中去创造美。例如，在今年的建党百年活动中，我组织学生在了解党史活动后以小组的形式绘制手抄报，让学生以及美术作品的形式表达对党和祖国的祝福。当学生完成作品后，我带领大家一起挑选出最好的作品绘制成黑板报。在学生完成这一些列创作活动后，我会引导他们说出作品背后的内涵以及对党和祖国的祝愿，从而让学生认识到这一实践活动的过程也是创造美的过程，这种美不仅体现在作品中也体现在学生思想认知的收获中。

三、案例成效：

首先，强化了教师对于教育资源的收集和整合能力，让教师对于美育教育与学科教育之间的融合有了更多的认知;其次，提高教师对于美育教育重视程度，同时丰富了美术教学理念、优化了教学方式，更好地发挥出了学科育人的价值;最后，通过教育案例的实践，有效的发挥了美育对学生的引导价值，提升了学生发现美、欣赏美、创造美的能力，推动了学生三观的健康发展。

四、探讨总结：

在上述案例中，教师成功把握住了小学生的年龄特点和学习认知规律，没有一味地理论灌输和技巧教学，而是通过具体的教学活动来对学生展开潜移默化的审美教育，有利于预期教学目的的达成。在对于审美教育的理解上，没有采取笼统的理解方式，而是进行了艺术美、自然美以及社会美的区分，这样更加有利于找到与美术作品的融合点，便于教学目标的细化和达成。当然也有一些问题需要指出，例如美术活动的准备不够充分，没有考虑到不同的学生的不同爱好;学生对于不同层次和类别的审美是否具有足夠的理解能力等。在今后的教学中应该加强对相关方面的重视，进一步完善美术教育与美育的融合实践方案，强化美育资源的开发与整合能力。