优化小学英语课外作业设计有助减负与增效

曹国平

《義务教育英语课程标准（2017年版）》中指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”英语课外作业就是对课堂教学有效的补充与延伸。课堂教学时间是有限的，教育的理念不能只局限于课堂教学，还可延续到课外作业中。

为此，通过优化小学英语课外作业设计，来实现减负与增效。结合本人教学实践，以英语课外作业的设计为“小”切口，来实现英语作业的“大”变革，力争做到，让学生的作业在减“量”时提“质”。

一、分层性作业——面向全体，尊重个体

1.听说作业

小学生心理与生理年龄相对较小，每日听说英语的作业是必不可少的。优化前，传统做法布置学生回家听跟读录音并上传，对听跟读时间和上传录音质量没明确要求。事实上，听跟读录音预习作业时间，是因人而异的。优化后，实现分层，鼓励语感好、能力强的学生，跟读一遍录音即可上传录音;对于能力较弱的学生，则要加强朗读，每天建议不少于15分钟，具体可结合自身实际而定。这样既达到了培养学生语感的目的，又增强了用英语交流的自信心。

2.自选作业

学生是完成作业的主体，但他们又是不同的个体。优化前，统一布置相同作业，并在规定时间内完成。往往出现的情况是作业整体完成的效度不高，部分学生不能按时完成作业。优化后，针对学生掌握所学知识的不同，在作业内容和数量上，适当放权于学生，让他们根据自身掌握水平，自由选择课外作业的内容和数量。例如，补充习题中每个单元C部分练习，要求学生能看图写话。但此题有4～6幅图不等。对于班上优等生，要求全部完成。对于其他学生，可让他们自由选择完成，且鼓励学生选择易错题和相对较难的题完成。

二、操作性作业——深化知识，激发探究

1.画一画

小学生都非常喜欢绘画，如果将绘画融入到作业中，会提高作业的趣味性，激发学生对作业的兴趣，同时激发学生学习英语的热情。在教授完译林版牛津小学英语四（上）Unit8 Dolls单元后，复习书本上几个形容词时，传统作业就是抄写big，small， fat， thin等几个形容词以及完成基本句型Her/His...is/are....的练习就草草了事，这样的作业空洞、枯燥无味。优化后，让学生画一画自己喜欢的玩偶，并配上5～8句话简单描述玩偶的特征和能力等。这样图文并茂的作业，既巩固了所学知识，又培养了学生的创造想象力，同时让人赏心悦目，增加了美的体验。

2.做一做

学生自己动手实践与思考，能进一步加深对所学知识的理解，从而激发他们的探究意识。在教授完译林版牛津小学英语五（上）Unit8 At Christmas后，结合西方传统节日，布置学生上网搜索相关内容，画一画与圣诞节相关的图片，写一写圣诞节的由来以及西方人是如何过圣诞节的，并让学生通过制作手抄报的形式给予展示介绍。

手抄报因绘声绘色、内容涵盖广泛、形式多样，充分调动学生多感官参与完成作业，在最大限度激发学生探究学习的同时，也提高了学生英语综合语用的能力。

三、实践性作业——学习言语，锻炼表达

1.调查类作业

在教授完译林版牛津小学英语四（上）Unit1 I like dogs（Storytime）后，传统调查作业就是运用书本句型Do you like....？以及作答Yes， I do.或No， I don’t.这样的作业，显然不符合实践性作业的要求。优化后，设计以下调查类作业：1. I like.... Do you like

...？（Yes， I do.） Why？  2.I like....Do you like...？（No， I don’t.） What animals do you like？ Why？

通过这样的调查任务，让学生运用真实的语言进行交际，让学习真的发生，更有效地巩固了所学知识。

2.采访类作业

在教授完译林版牛津小学英语五（上）Unit5 What do they do？（Storytime）后，传统作业就是运用文本重点句型What do you do ？或What does your...do？进行采访。对于自己是学生还明知故问，这样的问题失去了采访的意义。优化后，我设计了调查家人的问卷，并罗列成文。涉及到的问题：1.How many people are there in your family？ Who are they？  2.What does your..do？ 3.What does your...like doing？ 4.Do you have any friends？

（Who？ Where？..）...（其中1，2，3必选;其余可根据需要自选）

这类采访类作业，更加贴近生活。一方面锻炼了学生口头语言表达能力，另一方面更突出了语言的交互性。

四、拓展性作业——拓展领域，实现语用

在教授完译林版牛津小学英语六（下）Unit6 An interesting country（Storytime）后，让学生结合所学尝试介绍中国。学生可通过查阅相关书籍、上网所搜、调查询问等形式了解中国的文化，最终通过手抄报的形式呈现，并以Presenter的身份进行详细讲解，让不同层次的学生均有机会进行展示，并评出最佳Presenter。

这样的作业不仅开拓了学生的视野，拓宽了知识面，更教会了他们通过查找资源学习的方式，为今后学生的终身学习打下了坚实的基础。

总之，小学英语课外作业的设计应注重关注学生人文内涵，从学生实际出发，注重作业的趣味性与实践性，让学生能在“乐”中求知，“动”中求知，真正实现减负与增效。

参考文献：

【1】 教育部.2020.义务教育英语课程标准（2017年版）北京：北京师范大学出版社.