探讨小学美术教学中如何融入地方文化

张丽丽

【摘要】地方文化具有很强的地域性特色，将其运用于当地的课程教学中，能够开发出一种独特的课程资源。小学美术作为一门集艺术与创意于一体的学科，将地方文化融入其中，能够极大程度地丰富并拓展当地的美术教学资源，实现非物质文化的融入与实践，契合新课程改革的方向与目标，凸显当地的美术教育特色。因此，在小学美术教学中，教师可以积极融入地方文化，达成拓展美术教学资源的目的。

【关键词】小学美术;课程教学;地方文化;融入策略

陶行知先生曾提出过“生活教育”理论，他充分地阐述了教育与生活之间的关系。而美术具有很强的艺术性，艺术来源于生活，自然，美术与生活也存在着密不可分的关系。所以将地方文化融入于美术课堂中，能够让学生从生活的角度去学习并理解美术知识，能够让他们的美术创作更加具有地域色彩，凸显他们的个性化思维，最终提升美术学习效果。因此，教师就应该充分地利用地方文化资源，丰富学生的文化融合路径，让他们的美术素养得以提升。

一、地方文化在美术鉴赏教学中的应用

美术鉴赏教学可以说是小学美术教学的重要组成部分，它能够有效地培养学生的鉴赏能力，发展学生的审美素养。在以往的教学中，教师基本上将视角定位于课本教材中，学生鉴赏的对象也只是教材中的知识，以至于他们接触的资源有限，影响了他们审美鉴赏能力的提升。因此，将地方文化融入于美术鉴赏教学中，能够为学生拓展更多的美术鉴赏资源，激活他们的审美鉴赏灵感，让学生基于本土特色艺术文化实现对美术作品的深层次理解与感受，进而提升他们的审美素养。

例如，教师在教学《唱大戏》时，其中就涉及了学生对戏剧脸谱的鉴赏与分析，促使他们在鉴赏中能够热爱中国传统艺术。在这一过程中，教师就可以引入岭南的地方文化——屏南乱弹戏。屏南乱弹戏属于非物质文化遗产，它与当地民间戏曲相结合，是一种独特的地方剧种。它涵盖了多种剧种，如微调、汉调、滩调等等，有着很强的地域性色彩。因此，教师在引导学生鉴赏戏曲时，就可以引入屏南乱弹戏，让学生从戏剧脸谱、服装等角度出发，去鉴赏戏剧文化，然后让他们以自己独特的审美思维去评论戏曲文化，实现地方文化在美术课程中的融合。

二、地方文化在美术实践教学中的应用

教师可以在美术绘画实践中融入地方文化，为学生展现原生态的绘画作品，促使他们从生活经验着手展开实践，进而提升他们的绘画创新与创造能力，发展他们的美术核心素养。

例如，教师在教学《瓶花与水果》时，需要学生以自己的绘画方式来展现瓶花和水果。在这一过程中，教师便可以引入宁德地方文化——饼花。这是一种十分具有地域性特色的绘画艺术，它是专门贴于甜品之上的一种装饰画，比如月饼。而绘画的形式是多种多样的，颜色鲜艳，受到了很多人的喜爱。因此，教师就可以让学生在充分了解了这一地方文化特色的基础上来绘画饼花。饼花是经历了从剪纸、手绘到木刻等三个阶段，那么在手绘这一过程中，教师就可以让学生尝试自行绘制“团花”，展现出工笔的色彩，提取地方文化的元素，让绘画作品更加的具有民族风情。

三、地方文化在美术手工教学中的应用

手工教学也属于美术教学的一部分内容，它是让学生通过动手实践，制作一系列的美术作品。比如泥塑、布艺、雕刻等等，而学生也十分喜欢这一种艺术活动。那么教师在美术实践中就可以引入地方文化，让学生的美术操作实践更加的多元丰富，凸显地域特色，进而提升学生对本土文化的喜爱度。

例如，教师在教学《剪纸故事》时，就可以引入宁德的剪纸文化——柘荣剪纸，这种剪纸文化其实与陕北地区的民间剪纸有着相似之处，它们不刻意追求对称、阴阳变化，重在展現自己的精神面貌，比如古朴、浑厚等等。又比如，教师在教学《蔬果的联想》时，其中就涉及了雕刻、塑造等基本技艺实践。那么教师便可以引入宁德的雕刻文化，如“闽东根雕技艺”、“霞浦软木画”等。让学生从根雕技艺实践中感知宁南独特的根雕技艺，比如平削凿木法、水磨法等，从这些技法中感知人工与天然巧妙结合、浑然一体的艺术表现手法。从软木画中体会“雕” 和“画”相结合的手工艺品，感知其独特的中国园林“框景”构图手法，层次分明的画面建构，丰富审美认知，进而基于传统文化认知，展开创新创作，传承本土的艺术技法。

四、结语

综上所述，在新课程的背景下，小学的美术教学要更加着力于凸显个性特色。因此，将地方文化融入其中便是一种契机与途经。因此，教师就要结合具体的教学内容，充分挖掘其中与地方文化的契合点，加以渗透与运用，让学生成为合格的文化传承者，用以激发他们美术创新思维的发散与延展，最终实现他们美术核心素养的有效培育。

参考文献：

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