如何让一年级学生乐于识字学会阅读

赵金厚

【摘要】新课程标准一年级语文教材，一个重要的课程目标就是让学生多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在此教材中，要求学生认识最常用的出现频率最高的汉字780个。据统计，这780个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50%左右。再加上学生在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用到阅读中，增强语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘学生的最大潜能，让识字变得轻松愉快，让阅读提前实现。对此，在一年级的语文教学工作中，我尝试总结出了以下两点。

一、尋找规律，在识字中体验快乐。

在语文识字教学中，我努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一偏旁的生字时，如“早、星、晨、春、阳晚”，鼓励学生自己去探索他们的秘密，发现她们的共同点，知道这些字都与“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通。

在教学象形字时，，如“火、山、石、木、竹”等字可以在教师地指导下，图与字，物与字结合，知道这种模拟事物造出来的字，是象形字。让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字、由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“不正歪、三人众、三木森”，从中了解会意字的构字规律自己学会学习同类字。

对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记，如“日和月”、“木和禾”、“他、她、它”都可以在比较中达到深层认识和巩固。

在识字教学中，老师还应根据学生的年龄特点或学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣有效的识字。

在教学中，应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字“喝”和“渴”时，便顺口溜识记：“口渴要喝水”，“渴是三点水”、喝水要用嘴，喝是口字旁”。

我平时鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣。

二、创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功。

识字的最终目的是为阅读做准备的，当学生识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和冲动，及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中抓住有利契机，把课本或课外读物有机地结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读兴趣。为了让阅读的兴趣持续不减，在课堂设立“五分钟故事园地”。在这个园地里，学生可讲故事，可以读故事，不求形式的统一，尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获与大家分享。促进汉书的激情。在阅读的过程中，我坚持学生阅读的无错原则，无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣就行。

总之，识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣、阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字的目的和提高阅读的效果，促进学生对祖国语言文学的理解和运用能力，提高学生的人文素养。