借助思想品德教育促进小学生自主管理的实践研究

赵雪芹

培养小学生的自主管理能力，是促进学生全面发展的基本要求。在小学思想品德课程学习中，学生通过自主管理能够更好地获取课程知识、思考课程问题、提高课程学习效率。相较于语文、英语、数学等课程，思想品德课程更加贴近学生的实际生活，具有一定的生活性与探索性，具有培养学生自主管理能力的便利条件。借助思想品德教育发展学生的自主管理能力，教师需要考虑学生的实际情况，以帮助学生发展为根本目的，塑造学生的良好品质，促使学生在未来的学习生活中能够自我约束、自我监督，成为自主成长的新时代好少年。

一、“明获益”——小学生自主管理的重要意义

1.促进全面发展

小学生的年龄较小，没有形成一套完整的行为与思想模式，在日常生活与学习过程中较为依赖教师，缺乏自主意识，无法有效开展自主管理、约束自身行为。在这种情况下，小学生的学习与发展在一定程度上受到限制，难以自主形成良好的学习习惯、思考习惯，遇到问题过于依赖教师，不利于学生的全面发展。开展小学生的自主管理能够促进学生养成良好的习惯，实现全面发展。

2.塑造优良思想品德

在进行思想品德教育的过程中，要使学生在今后的学习、生活中根据学校规章、社会规范自觉约束自身行为，合理安排课余时间，把控学习节奏，始终保持良好的学习状态，形成优良的思想品德。与此同时，学生能够充分发展自主管理能力，在学习生活、人际交往、社会实践的过程中自觉联想相应的思想品德课程内容，讲礼仪、遵规则、守诚信，凸显优良思想品德。

二、“借东风”——以思想品德教育培育小学生自主管理能力

1.“主动出击”，让学生获取自主管理意识

要想借助思想品德教育促进小学生自主管理能力的形成，教师就要将“自主”理念贯穿于课程教学全过程中，让学生在自主学习的过程中感受自我管理的乐趣，让学生认识到自律的价值，从而启发学生的自主管理意识，培养学生形成相应的思维方式。

在五年级上学期第三单元的《我们的国土 我们的家园》教学中，教师讲解“我们神圣的国土”内容时，要结合“我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划”等内容，为学生安排课前自主预习任务。在课前预习的过程中，学生主动出击，根据教师安排的预习任务，灵活选择阅读书籍、查阅地图、亲子交流、查询网络资料等不同的预习方法，了解我国国土面积、行政区划等相关地理知识，回答老师预留的预习问题，初步阅读中国地图，举例说明我国“疆域辽阔”的地理表现等。学生在这一过程中获得成就感，初步形成“自主管理”的意识与意愿。通过课前的自主预习，让学生初步体会“自主”的感受，启发学生的“自主”意识，让学生完成自主学习的过程，在自主学习的过程中自然而然地开展自主管理，比如自主阅读地图、自主完成教师布置的任务等。

通过为学生提供一定的自主学习空间，让学生能够“有充足的用武之地”，就能够深入到学生的内心深处，引领学生在教师给予的空间中，结合教师提供的学习条件和任务，积极主动地汲取知识，深入了解各方面信息，从而发挥学习的主体作用，在这种“我要获取知识”的良好氛围中实现预习目标，产生较强的预习体验。这个教学环节的目的不仅仅是启发学生的自主意识，更在于为学生提供一个自主管理的空间，让学生能够充分发挥，产生相应的体验与感知，循序渐进地养成自主管理能力。

2.“模仿装扮”，沉浸式学习强化主观体验

要想借助思想品德教育促进小学生进行自主管理，教师就要构建课堂教学情境，以真实的情境引导小学生思考与体会，从而培育小学生的自主管理能力。

在五年级上册第一单元的《面对成长中的新问题》“主动拒绝烟酒与毒品”的课程教学中，教师要结合本节课中的“拒绝烟酒与毒品”这一自主管理能力培养资源，构建“被毒品危害的情境”，为班级学生构建“沉浸式”学习情境。首先，教师可以通过多媒体为班级学生播放相关视频;之后，找几名学生扮演成“吸毒者”，教师在学生的胳膊、腿等裸露在外的部位上绘制“斑点”“溃烂”等痕迹。这几名学生根据自己的课前预习理解，分别做出“痛苦”“悲伤”“疼痛”等不同的表情，适时发出“拒绝毒品”的警告，以此构建“沉浸式”教学情境。

在构建这种“沉浸式”学习情境的同时，教师为学生详细讲解“斑点”“溃烂”的来源与发展趋势，让学生在沉浸于情境产生恐惧、抵触心理的同时进行发散思考，认识到毒品的危害，形成自觉抵制毒品的观念，初步形成自主管理认知。在日常生活中，学生若能够充分发挥这种自主管理认知，主动抵制不良人员提供的酒水、香烟等，就可以进一步形成自主管理能力。

3.“灵魂拷问”，让学生在选择中践行自主管理

要想借助思想品德教育促进小学生进行自主管理，教师还可以适当提出趣味性问题，激发学生的学习兴趣，引导学生不断深入思考，鼓励学生尝试自主管理。在实际教学的过程中，教师要想进一步培养学生的自主管理能力，可以在“沉浸式”情境的基础上，提出一些开放性问题，鼓励学生根据自己的想法回答，从而锻炼学生的自主管理能力。

在上述的“主动拒绝烟酒与毒品”课堂教学中，学生已经逐渐沉浸于真实的情境中，对毒品、烟酒产生了一定的抵触心理。此时，教师可以提出“小朋友，我这里有红色的小糖豆（毒品），你要不要尝试一下呀？”“这个香烟好！你来一根？”等问题进行“灵魂拷问”，为学生模拟构建“受到烟酒诱惑”的场景。班级学生可能会给出五花八门的回答，但是这一现象恰恰体现了学生的自主管理行为，能够让学生尝试着以自己的方式保护自己，抵制不良诱惑。通过这种方式，鼓励小学生尝试自主管理，同时教师给予肯定与认同，促使小学生认识到自主管理的意义，形成自主管理素养。此外，教师还可以联合学生家长，组织家长为学生营造一个相对自主的生活空间。比如，可以自主选择是先洗漱还是先吃饭;可以自主选择周末是先休息还是先做作业。

通过向学生提出一些开放式、探究式的问题，能够激发学生的探究欲望，让学生根据自己的见闻、经历与阅历进行思考，引导学生逐渐认识到“可为”与“不可为”，既能够增强学生的独立思考能力，培养学生的自主意识，又能够让学生在思考问题的过程中加深对思想品德课程内容的理解，产生“我知道为什么不能够做这件事”的认知，从而使学生成为遵纪守法、远离毒品与低俗文化、积极向上的新时代好少年。

三、“收果实”——借思想品德教育促进学生自主管理的实践成效

结合小学思想品德教育开展自主管理培育的实际情况，我们可以发现，经过一段时间的教育教学活动，班级中的学生已经能够初步具备自主学习观念，养成良好的自主学习习惯与自我约束习惯。在日常教学活动与课余时间中，教师与班级学生进行交流时发现，很多学生能够主动与教师沟通之前布置的课前预习任务，同时能够在一节课结束之后主动向教师询问下节课预习的相关事宜。通过这一系列现象，我们可以基本分析出，学生已经养成了良好的自主学习习惯。

在日常互动交流中，我们还可以发现班级中一些学生能够自觉遵守学校的规章制度，能够自觉与教师打招呼、礼貌问候，这是之前没有的。在与学生家长的沟通中，我们发现这些学生在日常生活中也能夠逐渐尝试约束自己。比如，王丽同学的家长反映：王丽之前喜欢破坏花草，缺乏对公共物品的认知。但是最近一段时间，这名学生能够主动拒绝采摘小区内的花草，并向家长说“爱护公物、人人有责”等话语，能够在约束自己的同时提醒自己的爷爷奶奶和父母不要随地扔垃圾。由此可见，通过思想品德教育，能够有效培育学生的自主管理意识，促使学生在日常生活中主动约束自身行为、规范参与社会生活。

综上所述，思想品德教育是小学教学体系中的重要内容之一，是培养小学生形成良好思想品德的重要课程。在小学思想品德教育中培养小学生的自主管理能力，教师可以分别利用课前预习、课上教学、课后家庭教育等不同阶段，全面构建自主管理教育空间，为小学生自主管理能力的形成与发展提供有力保障。此外，教师还可以发挥情境教学法、问题教学法的价值，引导、鼓励小学生进行自主管理与约束，帮助小学生形成良好学习、生活习惯。

作者单位   甘肃省肃北蒙古族自治县县城小学