教师思想意识对自我评估效果影响的初探——以吉林农业大学为例

钱淑霞，张晓明，于彦华

（吉林农业大学，吉林 长春130118）

在新一轮评估制度设计中，教育部着力将自我评估放在“五位一体”评估体系的第一位，可见自我评估的意义和作用非同一般。而在高校自我评估过程中，教师是评估的主体，高校在评估中要充分体现教师的主体性、自觉性和创造性，真正体现教学的真实过程，自觉地建立内部质量保障体系，充分发挥教师在自我评估中的作用，使自我评估具有持久的生命力，将质量保障体系从内部提升到一个新高度［1］。

一、影响自我评估效果的因素

（一）影响自我评估效果的因素归纳与分析

影响自我评估效果的因素很多，诸如评估准备是否充分、评估方案和指标体系是否科学合理、在过程实施中各环节是否周密安排、评估动员是否充分、评估整改是否及时到位等。周密考虑各种因素，做到尽善尽美，评估效果才会更加显著；反之，效果则不明显。

（二）教师思想意识对评估效果的影响

教师思想意识包括主人翁意识、质量提升意识、评价意识等。研究发现，能够把自己当作主人翁、把人才培养质量放在首位、自觉接受评估的教师较少，能做到这些的教师可以充分认识到自我评估有利于学校发展和教学质量提高，并能积极主动参与其中。

二、转变教师思想意识对自我评估的重要意义

教师在学校自我评估工作和提高教育质量中发挥着重要作用，人民教师扮演着人类灵魂工程师的重要角色，他们对教学评估工作的积极响应，是教育教学水平不断提高的关键［2］。

首先，高校应不断提高教师的自我评估意识。教师对自我评估的看法有正面的也有负面的，正面看法主要有：评估能够及时发现问题，并能切实解决实际问题，有的放矢；评估提高了多方面对学校教学中心地位的认识，有利于教学质量的提高；评估学校发展目标更加明确，能够促进学校长远发展；评估能够促进学校资源分配更加合理、投入方向更加明确等。负面看法主要有：评估与己无关，只是管理部门的事；评估劳民伤财，不能给教师和专业带来益处；评估就是瞎折腾，不能解决任何问题；评估就是挑毛病等。

其次，高校应提升教师自我评估的效果。事实上，在教师的思想意识里，负面看法占比较大，这些负面看法严重影响教师进行自我评估的效果。在评估过程中，主动参与和被动参加的效果是不一样的：主动者认识充分，在评估过程中积极配合，主动查找问题，并为解决问题而努力；被动者有些是让干什么就干什么，敷衍了事，不能主动思考和行动，更有甚者是抵触情绪大，不愿意接受评估，或者造假、掩盖问题。只有广大教师正确认识自我评估，转变对评估的看法，去掉负面情绪，自我评估才能真正实现应有的效果［3］。

三、转变教师思想意识的措施与方法

吉林农业大学利用为期3年的本科专业自我评估实践，采取一系列措施，转变教师的思想，使自我评估成为教师提高教学能力和水平的内在需要，增强评估的针对性和有效性，保证评估结果的全面有效，实现了提升自我评估效果的目的。

（一）调研与分析

调研采取座谈、问卷调查等方式，针对评估的必要性、评估方式方法、评估进行调查分析，了解教师、学生、管理人员对自我评估的认识和看法，并对调查结果进行了统计分析（见表1）。

表1 教师对自我评估看法结果统计分析

（二）转变教师思想意识的措施和方法

针对教师的认识和看法，该校采取了一些措施和方法以转变教师思想意识，让全体教师深刻领会本科专业评估工作的目的与意义，明白为什么要自我评估，在自我评估中要怎么做才能达到预期效果。

1.开展宣讲教育

吉林农业大学开展了为期4 周的“高等教育改革与发展形势宣讲教育”活动，宣讲国家高等教育形势、评估的意义、对教师的影响等，编写印发了《吉林农业大学本科教育工作学习材料》1500 余册，进一步宣传评估理论、评估政策和自我评估的重要意义，有效提高了全校教师对自我评估重要性的认识。

2.召开学习报告会

该校组织校院两级领导班子、教师、管理人员到东北师范大学等部属院校学习调研，吸取其他院校自我评估经验；召开学习报告会，聘请专家开展讲座，宣传高等教育形势和评估现状；召开全校性的自我评估动员会，引导广大教师正确认识自我评估的意义和评估对学校及自身发展的影响。

3.制订解决措施

教师思想意识的转变不能一蹴而就，要让教师在评估实践中看到益处，因此在专业评估过程中发现问题不是目的，解决问题才是目的，针对问题制定政策、采取措施、及时解决，才能使广大教师看到评估的希望和意义所在。

四、教师思想意识转变后对评估效果的影响

经过评估过程中宣传动员等一系列活动，该校教师思想意识有所转变，对评估的认识有所改观，在评估过程中能够认真收集、整理和撰写评估材料，主动查找问题，认真听取评估专家的意见和建议，主动整改，评估效果显著提高。

教师思想意识的转变使学校的自我评估成为自下而上开展的主动性评估活动。教师在自我评估过程中做到了自我诊断，明确现状，找准问题，明晰方向，在评估材料整理和总结时做到自觉自律，自我约束，以展现专业建设与人才培养工作的常态为前提和基础，不做修改、掩饰和再造。教师在评估总结时淡化结论，只在意查找问题、明确现状、科学定位、促进发展，不做专业间横向比较，在同一专业过去与现在的纵向进行比较，在明确专业办学现状的同时，做国内同类院校相同或相近专业间的横向比较，以明确自身存在的问题和差距，促进专业科学发展［4］。

教师思想意识的转变使人才培养工作成为全校范围的共识。该校本科教学中心地位更加坚定，进一步明晰人才培养目标，更加深入地思考教学工作，明晰了未来自身建设与发展思路。教师从精力投入、个人自身发展及能力提高等方面突出了教学工作的中心地位，并把教学质量的提升作为全校教师的共同奋斗目标［5］。

教师思想意识的转变使教师能够正视自身存在的问题。教师将自身发展与学校发展联系在一起，由被动发展转变为主动发展，积极参加教师教学发展中心举办的教师教学发展项目和省内外各种学术交流与培训，拓宽了视野，使教师队伍数量与结构得到明显改善，教师培训交流数量层次显著提升，教师教学能力与学术水平显著提高。

教师思想意识的转变使课程建设与改革步伐得到进一步深化。评估之后，教师针对本专业人才培养类型定位，通过多次讨论和修订，构建了适合本专业人才培养目标的课程体系；加强了实践环节所占比例，适当拓宽了选修课程的领域，着重强调学生实践动手能力和实际生产操作能力的培养，注重学生多种能力的培养。

教师思想意识的转变使教师能够科学合理地配置和使用教学资源。教师能够站在全局的立场上，正确对待教学资源配置，在专业建设中，将有限资源优先满足覆盖面广、受益学生多的专业；充分利用资源共享平台，提高了仪器设备的利用率和使用效果。

五、结语

教师的思想意识是直接影响高等学校自我评估效果的首要因素，因此，高等学校在自我评估过程中要重视转变教师的思想意识，充分发挥教师的主观能动性，提升自我评估的效果。