紧扣课后习题读懂“画家”作品

朱佳

教材简析：

《雪地里的小画家》（统编语文一年级上册）是一首富有儿童情趣、又融汇科普知识的儿歌，描写了雪地里一群“小画家”画画的场景。全文语言浅显易懂，充满儿童情趣，渗透了小鸡、小狗、小鸭和小马四种小动物脚趾的不同形状及青蛙冬眠的科学知识，特别适合一年级学生学习。教学时，教师要紧扣课后习题，围绕“画家”组织教学活动。首先，在揭示课题时采取分层导入的方式，指导学生读好“的”字短语;其次，在初读课文时，组织学生采用小组开火车读的方式，引导学生边听边圈画词语，找出“画家”，并运用句式练习说话积累词语;最后，在引导学生理解“小画家”如何作画时，选择学生喜欢的“动一动”的形式，让学生亲手演示作画过程，进行思维碰撞，促进学生深入理解课文内容。

教学过程：

一、分层揭题，了解“画家”

1.读一读。出示词语卡片“画家”，学生认读后贴在黑板上。

2.说一说。什么人可以称为“画家”？（可以被称为“家”的人都是很厉害的人物。写文章很厉害的人可以称为——作家;写书法很厉害的人可以称为——书法家;研究天文很厉害的人可以称为——天文学家;画画很厉害的人可以称为——画家）

3想一想。我们今天要认识的画家在哪里呢？出示词语卡片“雪地里”，学生认读后贴在黑板上。

4.揭示课题。教师把课题补充完整，学生读课题，指导学生读“的”字时要读得轻而短。

设计意图：将学生容易拖调的长题目通过分解指导学生读正确，读通顺，让学生不仅理解“画家”的含义，还巧妙地引导学生朗读时注意停顿，将“的”字短语读到位。

二、自读课文，寻找“画家”

1.自读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，并标出课文中有几句话。

2.回答问题。儿歌一共有几句话？（6句）

3.开火车读。请一个小组的学生开火车读课文，每人读一句话，其他学生一边听一边圈一圈：雪地里来了哪些小画家？

4.认读词语。出示词语卡片（小鸡、小狗、小鸭、小马），学生认读后贴在黑板上。

5.识记生字。雪地里来了这么多小画家，我们可以说来了一_____（群）小画家？

（1）认读“群”字，教师正音。

（2）识记“群”。用加一加的办法，左边“君”是指一个人，右边是个“羊”，“群”就是一个人在放着一群羊。

（3）理解“群”。“群”表示数量很多，三个以上的人或动物才能说“群”。

（4）拓展“群”。一群羊在一起就形成了“羊群”。一群人呢？（人群）。一群又一群的小鱼游来了，你会说吗？（鱼群）像这样一群又一群人或者动物，我们可以送给它一个四字成语——“成群结队”。

6.练习说话。用“雪地里来了一群小画家，他们是_____、_____、_____和_____。”的句式与同桌互相说一说。

7.指导朗读。指导学生借助标点符号读课文，读出“画雪”的惊喜。

（1）观看下雪的视频，说一说：你看到了什么？

（2）指导学生读好“下雪啦，下雪啦！”引导学生发现：课文这里连用了两个“下雪啦”，中间用逗号隔开，说明大家很欢喜雪。

（3）关注感叹号，读出惊喜。引导学生了解：表达强烈的感情，除了可以连用两个一样的句子，还可以在句子后面加上感叹号。引导学生试着读出这份惊喜。

（4）齐读课文第1句和第2句。

设计意图：强化“群”字的认读，让学生理解“一群”的意思，进而读准“群”的字音，记住“群”的字型，理解“群”的字意，最后借助图片，拓展“群”的词语，达到积累词语的目的。同时注重指导学生借助标点符号朗读课文，读出情感。

三、动手演示，理解“作画”

1.回答问题。小画家们来到雪地上后，雪地上就多出了许多好看的画作。他们是怎样在雪地里画画的？（用脚画）难怪课文中说（出示）：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。

（1）认识生字。出示：用、几、步。“步”借助字谜识记：上面正字少一横，下面少字去一点。“几”是一个数量词，还藏着一个新笔画——横折弯钩。

（2）指导朗读。你觉得这是一群怎样的小画家呢？（厉害、神气、骄傲、神奇）请带着感受读好这句话。

2.摆一摆。瞧，这些小画家在雪地里画了四幅画（出示图片），你能认出这些画分别是谁画得吗？请同桌两位同学在桌子上摆一摆。

（1）同桌同学合作，将雪地里的小画家和画进行匹配。

（2）请四位小朋友当小鸡、小狗、小鸭和小马，现场演示怎么在雪地里作画。

（3）指导朗读。出示：不用颜料不用笔，两步就成一幅画。小鸡——不用颜料不用笔，两步就成一幅画。小鸭你也来——不用颜料不用笔，三步就成一幅画。小狗呢？小马呢？

3.做课中操。简直太神奇了，小鸡、小狗、小鸭和小马，几步就成一幅画，让我们跟着小画家到雪地里跳一跳，唱一唱吧！

出示：小鸡，小鸡，你画什么呀？小鸡，小鸡，我画小竹叶。

小狗，小狗，你画什么呀？小狗，小狗，我画小梅花。

小鸭，小鸭，你画什么呀？小鸭，小鸭，我画小枫叶。

小馬，小马，你画什么呀？小马，小马，我画小月牙。

4.识记生字。出示“竹”“牙”这两个生字，指导学生书写。“竹”字借助字的演变让学生识记，“牙”字借助图片识记。

5.引导说话。借助拟声词指导学生朗读课文，读出“画家”的个性。不同的画家应该有不同的欢呼声，小鸡——叽叽叽、咯咯咯、喔喔喔;小鸭——嘎嘎嘎;小狗——汪汪汪;小马——哒哒哒。（1）教师示范：叽叽叽，我是小母鸡，我的爪子像竹叶，我就画个小竹叶。（2）学生模仿说小狗、小鸭和小马。（3）学生用上“因为……所以……”的句型说话。（4）学生对小画家和小画家作得画进行匹配。（5）学生齐读课文第3句话。

6.观看视频。雪地里还会有哪些小画家？他们又会画些什么画呢？（小猫画梅花，小羊画月牙，小猪画剪刀等）

设计意图：课后习题中明确指出：雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？教学时通过建立“竹叶、梅花、枫叶、月牙”与动物脚印之间的联系，帮助学生进一步理解课文内容。第一步是同桌同学合作动手实践，将小画家和画进行匹配;第二步是展示交流，学生演示作画过程，渗透变式读文;第三步是借助课中操巩固认识小画家及小画家作得画;第四步借助拟声词让学生进一步读懂小画家的画;第五步是再次对小画家、脚印、画作进行匹配;第六步拓展其他能在雪地里作画的小动物及他们的画。这样设计，环环相扣，在读一读、变一变、动一动、说一说中做到形式多样，充满童趣。