混合式教学法在“无机及分析化学”课程中的应用

白红艳

关键词：“无机及分析化学”;混合式教学;课堂改革

“无机及分析化学”是由“无机化学”和“分析化学”两大基础课合并而成的一门重要学科基础课，在嘉兴南湖学院化工专业人才培养方面发挥了重要作用。因此，学好该课程具有非常重要的意义。随着互联网的发展壮大，传统的教学方法受到网络信息资源的影响，很多知识的获得不再局限于课堂、教师等教学实体，混合式教学应运而生。

混合式教学是将互联网与传统课堂教学相结合，兼具在线教学和传统教学两者优势的一种“线上+线下”教学。“无机及分析化学”以往的教学过程及考核方式偏重于传统教学方式，墨守成规，不能与时俱进。为适应新时代学生对知识的多元化需求，有必要对“无机及分析化学”课程开展混合式教学。近年来，已有高校在“无机及分析化学”教学中尝试实施混合式教學模式[1-5]。嘉兴南湖学院作为应用型本科院校，实施“线上+线下”混合式教学模式，能提高学生对课程学习的热情和兴趣，增强学生的自信心，使其适应大学的课程学习，真正掌握专业知识和技能，达到高校人才培养目标，促进“无机及分析化学”教学质量和水平的提升。

1 “无机及分析化学”课程教学现状分析

1.1 学生习惯了中学的教学模式，一时无法改变学习方式

“无机及分析化学”课程的开设对象为大一新生，但是学生已经习惯了中学教师的透彻讲解和在教师引导下反复训练做题的学习方式，而大学的学习模式与中学截然不同，采用教辅与自学相结合的素质教育模式，如果学生不能及时改变学习方法，适应大学的学习节奏和学习方式，学习起来就会感到力不从心。

1.2 学生的化学基础不同，知识储备量差别较大

在当前的高中课程结构和高考制度下，嘉兴南湖学院录取学生的化学基础不同，知识储备量差别较大，给教师授课进度和授课方式的安排提高了难度，同时对大学化学教育提出了较大的挑战。

1.3 教学内容多，学时少，教学模式单一

嘉兴南湖学院2008版培养方案为“无机及分析化学”课程安排了80学时;在2019年修订的培养方案中，实践课程学时与学分的换算发生了变化，该课程学时由原来的80学时减到了64学时，造成课程教学内容多但学时少的矛盾。“无机及分析化学”课程知识点繁多、琐碎且散杂，理论性较强，涉及的知识面广，在“化学分析”部分有大量的计算，在传统的教学模式下，学生普遍表现出倦怠的情绪，教师在教学过程中也得不到成就感，教学满意度不高。

1.4 考核体系单一

考核评价是检查教学效果和学习效果的重要手段，也是教学的重要环节之一。目前，“无机及分析化学”课程仍沿用传统的考核方式，即最终成绩由两部分组成：（1）平时成绩，包括学生的作业完成情况和课堂出勤情况，占30%;（2）期末考试成绩，即学生期末试卷卷面分数，占70%。单一的考核模式导致学生不太注重学习过程，往往在课堂上分神。绝大多数学生抱有“平时糊弄、期末突击复习就能过关”的侥幸心理。

针对上述问题，结合嘉兴南湖学院应用型大学的定位，主要从教学内容、教学方法、课程系统、考核方式4个方面进行改革，特别是在教学方法方面，探索将互联网与传统课堂教学相结合的混合式教学模式，以提高“无机及分析化学”课程的教学质量和水平。

2 混合式教学模式的构建与实施

2.1 优化与重组教学内容

本着学时减少而教学内容不减的原则，对原有教学内容进行优化与重组。强调课程知识的基础性，重视知识的应用。合理安排教学时间，避免教学内容重复，保证教学内容“必需、实用、适用、够用”。例如考虑到“无机及分析化学”课程中的“化学反应动力学”部分内容与后面的“物理化学”课程重复，删除这部分内容。教学内容上不注重太过复杂的理论计算，而是强调基本概念、基本理论、基本计算的学习，强化实用性，注重方法的训练。

2.2 采用混合式教学模式

传统的“无机及分析化学”教学以课堂讲授为主，在教条式的教学模式下，学生对课堂学习的积极主动性不高，又因为这门课程在化工专业的基础学科地位，不能完全抛弃传统教学形式而完全依赖学生的网络自学。因此，对“无机及分析化学”课程采用“线上+线下”混合式教学模式，分线上和线下两部分实施。

2.2.1 线上，学生通过雨课堂手机课件功能进行课前预习和课后拓展

以2学时为单位，使用雨课堂手机课件功能，制作预习课件。课件中包括具体的章节内容、内容提要及相关视频。内容提要可以让学生明确本次课讲授的主要内容和学习目标。视频的选择考虑到嘉兴南湖学院化工专业的教学内容，结合网络资源，采用“学堂在线精品在线课程平台”湖北大学李玲老师的“无机化学”课程和东北大学陈明丽老师的相关视频。视频学习主要是为了让学生对讲授内容形成整体的把握，并能掌握部分相关内容。遇到不懂的问题，学生可以查阅教材进行消化和理解，更能集中注意力思考问题。由于“无机及分析化学”课程学时数减少，有些内容不得不删除，其中，后续课程可能用到的内容可以在视频中补充。通过线上预习，可以培养学生的自学能力，激发学生的学习热情，也能在一定程度上缓解学生的紧张情绪。嘉兴南湖学院有5个化工专业，分别为化学工程与工艺、环境工程、生物工程、高分子材料与工程、轻化工程，教师可以结合所学内容，选择一些相关专业视频，以雨课堂手机课件的形式推给学生，让学生在课后完成自学。一方面，可以消除内容多而课时少的矛盾;另一方面，可以拓宽学生的知识面。

2.2.2 线下，教师围绕内容提要和相关视频内容展开教学

教师线下授课时，首先，对上次课的内容进行简单回顾，引出新课。其次，对本次课要讲授的内容进行介绍。结合雨课堂手机课件的预习内容，对知识点进行梳理。在梳理过程中，根据知识的难易程度有序讲解。对较容易的知识点，不再详细讲解，让学生理解即可。因为视频大多是10 min左右的微课，所以对有一定难度的知识点和重要内容安排得较少，可在线下授课时详细讲解这部分内容;对于视频上没有的内容要进行适当的补充。为了加深学生对知识的理解，课堂上要布置一些练习题，让学生积极思考、踊跃发言，注重培养学生的思维能力和语言表达能力。为了检验学生对知识点的掌握程度，利用雨课堂穿插一些单选题，适当调节课堂节奏。课程结束前，教师要进行课堂总结和布置作业，突出重点。

2.3 课程体系将理论与实践有机结合，共同夯实化学基础

“无机及分析化学”课程的理论知识主要围绕四大化学平衡以及与之相对应的四大滴定分析方法。实践教学与理论教学相呼应，以四大滴定和无机化合物的制备与检验为主要内容。采用任务驱动法，“教、学、做”三位一体。在实践教学的每个环节、每个单元，都对学生提出明确的能力目标、学习任务、训练过程和自我评价，让学生积极主动参与，激发学生的学习兴趣，实现在教中学、在做中学、在学中做，学做合一，重心放在“学与做”的紧密结合上。近两年来，实验课要求学生在课前完成实验视频的学习。视频源于学习通平台上嘉兴学院生物与化学工程学院程老师的“化学基本操作技术实验”。学生课前积极观看视频，了解实验目的、实验原理、实验仪器和试剂、实验操作步骤。在实验过程中，对于有问题的地方也可以观看视频解决。线上和线下相结合的方式可以提高学生的学习积极性，增强学生的实验动手能力。

2.4 建立一套更加科学、全面的考核制度

采取全面的考核方式，学生的最终成绩由4个部分组成：（1）作业成绩，占比20%;（2）课前预习和雨课堂测试成绩。在课程教学过程中，采用课前预习习题和雨课堂进行测试，及时掌握学生的学习情况，占比10%;（3）出勤成绩，采用雨课堂进行记录，占比10%;（4）期末考试成绩，占比60%。

3 结语

通过教学内容的重组与优化，消除内容多但学时少的矛盾，提高学生对课程学习的热情，增强学生的学习自信心，使其适应大学的课程学习。在高科技手段、互联网等信息技术的辅助下实施混合式教学模式，能提高学生的学习兴趣，提升课程的教学质量。采用任务驱动法，明确教学目标，使其更适应嘉兴南湖学院的新人才培养方案。将理论与实践紧密结合，让学生主动参与，激发学生的学习兴趣，实现“学与做”的紧密结合。建立一套更加科学、全面的考核制度，客观地评价教学效果和学习效果。8DA58436-A554-424A-AA04-41FA5DBA38DC