浅谈小学美术教学中提高学生道德自主建构能力的有效策略

吕庆河

摘要：在新时代小学美术教学中，我们要按照《义务教育美术课程标准》（2011年版）和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》要求，既要重视美术技能、技巧教学，也要重视提高小学生道德自主建构能力，才能让学生们在美的境界中健康、茁壮地成长。鉴于此，本文分析了在小学美术教学中提高学生道德自主建构能力的有效策略，主要目的为小学美术教师能提供可借鉴的实践经验。

关键词：小学美术教学;道德自主建构能力;有效策略

《义务教育美术课程标准》（2011年版）指出：美术课程具有人文性质，要以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。2020年10月颁发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：“将学校美育作为立德树人的重要载体，坚持弘扬社会主义核心价值观，强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。”由此观之，在新时代小学美术教学中，我们既要重视美术技能、技巧教学，也要重视提高小学生道德自主建构能力。只有这样，在全面落实立德树人的根本任务过程中，才能作出我们小学美术教学的应有贡献。那么，在小学美术教学如何提高学生道德自主建构能力呢？近年来，我在教学实践中对此进行了有益探索与实践，收到了良好教学效果。

一、增强美术德育自觉意识，充分挖掘美术教材中的德育素材

小学美术学科是一门艺术学科，是小学生必学的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。小学美术教材中不仅有浅显的美术基础知识和简单的造型技能，还蕴藏了许多非常具有教育意义的课程内容，涵盖了许多与中华民族优秀传统文化息息相关的内容，具有浓郁的家国情怀意识，且这些课程内容非常贴合小学生的生活实际，便于小学生理解和认同，是小学生难能可贵的精神食粮。我们美术教师要增强美术学科德育自觉意识，充分挖掘小学美术教材中的德育素材，依据小学生的心理特点，对小学生进行潜移默化的德育教育，往往就能收到良好的德育效果。

比如，在上五年级上册《布艺温馨》这一课时，我首先播放《爱的奉献》这首歌，然后启发同学们从歌声中仿佛想起了什么、看到了什么。在交流过程中，许多同学纷纷表示通过歌声仿佛想起了、看到了辛勤劳作的父母、团结友爱的同学、和蔼可亲的老师、救死扶伤的医生、无私奉献的志愿者和需要关爱的小区小朋友……然后我进一步引导学生利用各种布料和不同的制作方法，制作爱心小挂袋送给山区小朋友，表达自己的温馨爱心。学生根据我的要求，用各种布料和颜色丰富多彩的缝纫线制作了各种各样的爱心小挂袋，并寄给了学校对口帮扶的山区小学朋友们。这样，使小学生在绘画的过程中，自然而然受到了爱心教育，从而培养了小学生从小懂得关爱别人的思想情感。又如在教学《祖国在我心中》、《四季的色彩》、《山水画》时，我对学生们进行了热爱祖国大好河山教育，增强了学生爱国主义思想情感，激发学生的爱国主义情怀;在教学《贺卡》这一课时，我积极引导小学生给老师和妈妈制作贺卡，对他们进行感恩教育，培养了他们的感恩之心;在教学《生命的甘露》、《城市美容师》、《大树的故事》时，我对学生进行珍爱水资源、爱护环境卫生、花鸟、树木以及爱大自然的教育，提高了他们的环保意识;在教学《我是生活小主人》这一课时，我对孩子进行了生活教育，增强了他们热爱生活的思想情感。

二、凸显美术教学鲜活特色，激发学生道德自主建构的积极性

心理学研究表明，小学生对鲜活的事物总是充满着强烈的好奇心，对自己所看到的、所听到的、所闻到的、所摸到的都兴趣盎然，非常想亲自去观察尝试、去探索学习，从而获得满足感和成就感。这说明德育活动越鲜活，学生参与德育活动的积极性就越高，学校德育效果就越好。但目前学校开展的德育活动往往以说教为主，缺乏鲜活性，不符合小学生的心理特点，不利于小学生接受，甚至会让小学生产生审美疲劳和逆反心理，学校德育效果往往不尽人意。所以，我们在美术教学中，如果能经常根据小学生这一心理特点，结合教学内容对学生开展鲜活的凸显时代特色的德育活动，不仅能激发小学生参与德育活动的积极性，提高他们的德育素养，而且还能提高他们的美术素养。

在日常美术教学中，我就常常结合教学内容，组织学生开展鲜活的凸显时代特色的爱国主义主题教育活动，使学生在接受美术教育过程中增强了文化自信和家国情怀。比如我在教学《美丽家园》这一课时，我就播放了一组校园环境和校园周边环境前后变化的图片和视频让学生进行观察体会，组织学生进行讨论交流，感知这些变化产生的原因，使学生懂得没有共产党的好领导就没有家乡大变化的深刻道理，同时让学生对自己家乡的未来进行展望，使学生对未知的美好事物进行想象，从而培养了学生的艺术想象力和浓厚的家国情怀。又如我在教学《绣在服装上的故事》时，首先向学生介绍复杂精致的苗族服饰，展示我国其他少数民族的精美服饰，然后让学生尝试绘画苗族传统服饰图案，并在圖案中加入其他民族传统服饰图案，让学生从中感受我国少数民族服饰设计中的美感。这样不仅拓展了学生的美术知识，活跃了学生思维，还让学生从中领略到中华优秀传统文化的辉煌灿烂，从而进一步激发了学生爱国主义情感。

三、开展美术欣赏评述活动，不断提升学生道德自主认知水平

道德是一种社会意识形态，是人在一定社会生活中形成的、约束人们相互关系和个人行为的原则和规范。道德认知就是指人应该认识到什么才是符合道德的行为习惯。因此，加强对学生的道德认知教育是全面贯彻党的教育方针，使学生树立科学的世界观和正确的人生观、形成良好的道德素质的有力保证。对小学生而言，纯理论道德教育是比较抽象的。小学生们对这些抽象的道德理论很难理解和接受。在这种情况下，我们美术教师可以根据美术教学内容，组织学生开展美术作品欣赏评述活动，进行巧妙引导，将抽象的道德理论通过美术欣赏评述活动进行具体化，能够使学生在不知不觉中不断提升学生道德自主认知水平。

比如，在教学《红灯停绿灯行》时，组织学生对交通路口场景画进行欣赏评述，让学生正确认识行人、车辆、交通标志以及道路之间关系，做文明好儿童，遵守交通规则。在教学《可爱的班集体》时， 我组织学生采用小组合作的方式进行版画创作，并开展小组间的美术作品欣赏评述活动。等小组欣赏评述结束后，我就因势利导教育学生正确认知个人与集体的关系。在我的教育下，学生们懂得了每个人都是集体中的一员，懂得了集体的力量是无穷的、团结就是力量的深刻道理，懂得了共同维护集体利益、珍惜集体荣誉、承担集体义务的重要性，学会了理解、关心和尊重他人的劳动，学会了与别人共享劳动成果，共同分享成功喜悦，从而提高了学生对个人与集体关系的自主认知水平，达到了对学生进行集体主义教育的目的。

四、创设多元美术教学情境，努力提高学生道德自主建构能力

众所周知，小学生是儿童少年，天真无邪，他们生活在一个多元社会，影响他们成长的因素是多元的，既受家庭父母的影响，又受学校老师、同学的影响，也受来自社会方方面面的影响。因此，若想在小学美术教学中提升学生的德育素养，我们美术教师就要努力创设教学情境，组织学生开展多元化的美术课堂教学活动，使学生在情境化的教学中感受美术教学内容的内涵，及其蕴含的德育道理，全面提高学生道德自主建构能力。有的小学生表演欲望强，我们美术教师可以根据学生这一特点，让学生按照美术教学内容中相应的角色进行表演，如扮演爸爸、妈妈、同学、老师等，使学生在表演活动中领会美术教学内容所蕴含的德育道理，去感受德育内涵带给自己心灵上的震撼。此外，我们美术教师还要带领学生走出课堂，开展课外写生活动，让他们用手中的画笔去描绘花草树木的美丽，去描绘辛勤劳作的环卫工人，去描绘敬老院的孤寡老人……去描绘人世间的真善美，用心感受大自然的美好和人间社会的真情大爱，使学生懂得尊重生命，懂得去关爱和温暖他人。

比如，在教学《有趣的鞋》时，为了提高这节课的教学效果，我组织学生创设了“趣味鞋子展销会”教学情境。我把自己装扮成展销会的组织者，将学生分组分别装扮成参加展销会趣味鞋子的制造者、消费者与销售者。因为所创设的教学情境比较恰当地再现了实现生活中的买卖场景，又非常符合学生的生活经验，所以全班学生兴趣盎然、你争我赶地完成了自己有趣鞋子的作品，整堂课学习气氛十分浓厚。这节课不仅激发了学生学好美术学科的积极性，还通过创设“趣味鞋子展销会”教学情境，全面提高了学生道德自主建构能力，使学生深刻领会了劳动是生产力、是道德的源泉，劳动最光荣的深奥道理，增强了学生的劳动观念。

总而言之，在小学美术教学中，我们美术教师可充分利用美术的学科特点，充分发挥美术直观形象的学科优势，增强美术德育自觉意识，充分挖掘美术教材中的德育素材;凸显美术教学鲜活特色，激发学生道德自主建构的积极性;开展美术欣赏评述活动，不断提升学生道德自主认知水平;创设多元美术教学情境，努力提高学生道德自主建构能力，将德育教育有效渗透到美术教学的各个环节，在帮助学生提高美术专业技能技法的同时，不断提高小学生道德自主建构能力，提高学生的思想境界和品德修养，让学生们在美的境界中健康、茁壮地成长。

参考文献：

[1]《义务教育美术课程标准》（2011年版），中華人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团

[2]《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，中共中央办公厅国务院办公厅印发，2020年10月

[3]贾云峰.德育渗透小学美术学科之初探—在绘画教学中培养学生的自信心[J].科学咨询（科技·管理），2018（8）

[4]杨春子.阳春布德泽，万物生光辉—小学美育与德育的融合实践[J].美术教育研究，2018（18）

[5]张洪锋.让美术课堂洋溢德育的气息—小学美术课堂有效渗透德育的研究[J].江苏教育，2011（1）