小学中低年级数学教学中量感培养的运用与价值

李倩

摘要：数学是小学阶段重要的基础学科，同时小学数学在生活工作中的应用场景也十分广泛。在低年级数学教学中，教师要充分了解学生熟练掌握数学知识的重要性，开展多样的教学活动，夯实学生的数学基础。在这个过程中，量感能力的培养显得尤为重要。本文总结了量感思维在低年级小学数学教学中的应用和价值，通过实际教学经验，总结了提升学生量感思维的方法。

关键词：中低年级;小学数学;量感培养

随着国家建设进入新的发展阶段，对数学以及相关人才能力的需求不断增加，如何提高人们数学思维能力，提升人们量感思维，是数学教学中新发展要求。良好的开端能够为胜利奠定坚实的基础，在小学低年级数学教育中也是如此。数学教师要把握低年级学生爱玩等特点，总结数学教学经验，为学生能够建立量感思维作出努力。通过教学改革要求的深入研究，以及对学生综合能力提升的日益重视，教师能够使用更多的方式，提升低年级小学生数学量感。

一、什么是数学量感

量感，顾名思义，是一种感受，在数学学习中，是一种思维习惯。数学教师在教学中通过培养学生的数学思维，提高学生快速联想，指导解决思路，从而提升学生数学“量感”。所以说量感不是人原本就具备的天性，而是后天培养的一种技能。教师在教学中要使用各种教学方式提升学生的量感，让学生在接触问题后能够在短时间内找到最优解题思路，通过长时间的训练，提升学生数学思维，减轻让数学学习变得更轻松^[1]。

二、量感培养在低年级小学数学教学中的作用

低年级小学生处在数学思维建立的最初阶段，需要建立数学思维基础。在低年级阶段，学生除去四则运算等基本运算内容，很少涉及更多的数学模型，在这个阶段，对学生而言最重要的是学习基础的建立，思维过程是数学学习的精髓所在。在教师的引导下，低年级小学生能够在面对数学问题时，自然而然地用数学思维进行思考，避免解答问题时出现思维偏差。

三、通过情境，提高学生对“量”的理解

低年级学会生喜欢玩，同时专注力和意志力较为薄弱，在教学如果内容过于枯燥和死板，可能会引起学生的不适、溜号等现象，如果在教室忽略了学生这样的表现，很难开展有效的课程。数学问题具有严密的逻辑性和顺序性，如果学生没有跟上课程，哪怕稍微开了一下小差，也可能影响学习效果^[2]。所以，在教学过程中，数学教师要提高课堂的生动性和趣味性，调动学生的积极性，对学生各种感官进行刺激，让学生将注意力保留在课堂学习过程中。

例如：教师在教学中可以让学生通过察觉和视觉结合的方式，提高学生额专注力，如在北师大版数学一年级下册《加与减》的学习中，教师可以通过图片和黑板画图将数学问题进行可视化加工。教师可以画出两堆苹果，一堆五只，一堆六只，然后带领学生将两堆苹果加起来，将苹果分成两堆，一堆10只，一堆一只，让学生形象地了解10进制中进位的意义，在其他问题中通过这些方法和意义，让学生在根本上理解数学知识。在练习过程中，教师可以带领学生使用算筹等教学用具，通过自己的操作提高对进制知识评估^[3]。

四、通过举一反三，建立小学数学应具有的量感能力。

老师讲课的最终目的是让学生学会在生活过程中，将所学的知识应用在实际生活和工作中，提高学生素质和解决问题的能力。一个人的知识水平表现与他解决问题时的能力密切相关。小学低年级数学教师不能只将目标放在学生考试成绩上，要训练学生数学思维，让学生在数学问题中不断提高量感能力。在这个过程中，类比是最好的教育方法。

例如：教师在北师大版数学二年级上册《购物》的学习中，可以预设一些课文没有提及的购物场景，在课内知识教授完场后，开展更多的练习。教师可以准备一些文具不同种类、不同外形文具的图片，然后问学生，如果有30元钱，可以有哪些购买文具的方法。通过思考与练习，能够提升学生对数字的敏感程度，通過纸面计算或在脑海中的推演设计不同文具的采购量。如果学生接受能力较差，教师可以适当降低难度，比如降低采购使用的总金额，或者给学生提供更多的前提条件。通过延伸教学，学生能够更加深入地了解计算法则，同时培养学生在学习过程中的模仿能力。通过模仿，学生能够加快数学思维的建立。量感对于学生而言，是一种优质的思维品质，提高量感能力后，学生在教师给出条件或审题时，能够在潜意识中思考题目内各个量之间的关系，考虑各类数字的解题方法。在这个过程中，减少胡乱尝试的情况发生。

五、通过测量，提升学生量感

量感在小学低年级数学很多时候是以测量的方式在开展，学生在测量前会在内心对测量方式和测量数值进行预演和估算，避免选择方法不恰当。在测量过程中，学生能够通过自己的想法实现测量过程，通过对测量结果的对比，学生能够快速思考答案解题过程与自己思路的差异，总结经验，认识到自己的不足，在下一次解决问题时，思维过程更加自然，解决问题的思路变得更加合理。

例如：在二年级下册《测量》一课开展过程中，教师要使用相应教学方法，让学生学会测量方法，然后提高学生的测量效率，增加学生的测量经验，通过各种活动，提升学生动手能力，学生通过量感，将测量数值缩小一定范围，提升教学质量。

教师通过游戏、活动的方式，能够提升学生感量建立，能提高学生课堂专注度。调动学生课堂参与的积极性，从而提高学生学习质量。在各种练习模式中，学生能够感受各种量的变化，在内心对各种量进行估算这样就能更快地调动学生的积极性。在活动开展中，教师要将学生表现尽收眼底，给予积极参与的学生一定的鼓励。对于学习兴趣较低，不够积极的学生，教师要投入更多的精力进行观察，总结问题原由，在适当的时机对这些学生进行干预，避免过度批评造成学生厌学。

结束语：

综上所述，在小学低年级数学量感思维教学中，教师要为学生创建更多的学习场景，提高数学学习趣味性。教师还要培养学生延伸能力，为自主学习打下基础。教师还可以通过测量，更加有针对性地对培养学生的量感能力。

参考文献：

[1]葛强.例谈小学数学量感实验教学的有效路径[J].数学大世界（下旬），2021（04）：26-27.

[2]王学忠.小学数学量感可视化教学分析与研究[J].新课程，2020（29）：134-135.

[3]梁秋萍.小学数学量感可视化教学的开展[J].百科知识，2020（12）：62-63.