关于小学作文指导中的“想象”和“观察”研究

范春艳

摘要：作文作为小学语文学习的主要内容，其在语文成绩中占有较大比例。当前，很多教师以写话阶段作为小学作文的基础，想象作文则处在第二个阶段。由此，文章由小学作文指导教学目标入手，就提高学生想象与观察力展开详细分析，希望能帮助小学生提高写作水平。

关键词：作文指导;小学;想象与观察力

前言：

小学阶段，合理开展作文指导教学，不仅可以提升学生逻辑思维与想象力，还能提高学生文学素养。小学阶段，学生受心理与年龄特点的影响，想象力与观察力处在最佳发展阶段，小学作文教学应结合学生特点，利用科学教学方式培养学生观察力，深入挖掘学生内在创新与想象力，避免导致学生作文内容空洞。

1小学作文指导教学目标

新课标中指明，小学作文教学分为二个阶段，习作教学可帮助学生学会写作。结合小学阶段学生年龄与身心发展特点，教师应认真总结学生习作发展规律。语文教学期间，想象与观察阶段作为第二阶段，教师应全面降低该阶段习作难度，比如，教师可利用动画图片与影视资料等方式，激发学生习作兴趣，引领学生了解写作原则与重要思想，鼓励学生充分发挥自身想象力，便于在习作教学中获得乐趣。

2想象和观察在小学作文指导中的作用

小学作文指导中想象与观察习作教学是学生写作的重要时期，该过程有助于开发学生创新力。深处这一阶段，全面开展想象与观察习作教学能突破传统思维限制，让学生拥有新的写作感想。自国内科技水平的提升，社会大众越来越关注培养小学生创新思维。教师在安排想象作文期间，可将写作教育与培养学生想象力结合起来。教学期间努力营造创新氛围，便于让学生了解创新精神的可贵。结合《小学作文指导理论》发现，国内大部分教育理论当中都包含培养学生创新能力、想象与观察力等内容，创新精神当中的想象与观察力符合当今社会对人才的要求，与此同时，也是大数据背景下，新兴产业需要的高端人才应具有的素质。

3小学作文指导中想象和观察教学策略

3.1与生活相结合，提高学生想象与观察力

艺术源自生活，写作身为文学艺术的重要展现形式，需要联系生活情景与感情进行创作。小学阶段，学生知识储备相对薄弱，写作教学中常常需要从生活中累积知识素材。以生活为基础，不仅能提高学生观察力，让学生认真观察周遭发生的事物，还便于就地取材，让学生充分感知应深入挖掘周遭事物的内在美，培养学生发现并寻找美的眼睛，引领学生耐心观察生活中发生的事物。此外，通过累积一定观察素材，还应指导学生提高想象力，利用合理想象，进一步延伸搜集到的素材，然后赋予文章新的立脚点，便于提升文章构思与立意。

3.2积极融入情感，发挥学生想象与观察力

高质量的写作既要保证素材丰富生动，文章结构严谨逻辑清晰，还要保证行文立意具有一定内涵，另外，为让文章更有感染力，文章表达的情感一定要打动人心。小学作文指导中，教师可引导学生积极表达自身情感，鼓励学生将文字当做基础媒介，积极搭建情感抒发平台，然后在作文指导当中发挥学生想象与观察力，积极引导学生融入情感，耐心观察周遭事物，充分感知生活事物的含义。这里拿“春游”为题材，教师应引导学生认真观察春游中看到的美好事物，然后在作文写作中融入自身情感，最后发挥个人想象力，提升阅读美感，帮助学生爱上写作，且能通过写作表达内心情感。

3.3积极创新，提高学生想象与观察力

小学阶段，努力提高学生想象与观察力，不仅可以提高学生写作思维，还能促进写作创新教学模式开展。利用专项写作教学与日常课堂教学，鼓励学生站在不同视角分析故事内容，便于激发学生创新思维。比如，课堂教学期间，教师可利用“假如.....”等话题来举例，鼓励学生开展想象，然后将学生带入角色当中，想象自身会做的事情和此时此刻学生的心情，然后与日常生活相结合，锻炼学生想象与观察力，便于学生在不断创新中积极抒发个人内心情感。

3.4开展小组合作教学

小学阶段，学生性格特点各不相同，为促进小组合作教学顺利开展，教师可结合学生特点，给予学生一定帮助，鼓励学生大胆表达内心想法。再者，当学生在习作中遇到困难，教师应耐心为学生解答，帮助学生培养写作自信。例如在《如果我是一棵草》习作指导期间，教师应以学生认知为基础，避免固化“小草”意象，相反，教师应鼓励学生发挥想象力，同时采取小组合作方式，让不同学生间进行讨论，利用学生间的共同探讨，帮助学生拓展想象力，引导学生积极参与小组合作学习。

结语：

综上，小学阶段，学生想象与观察力仍处在发展阶段，作文指导中，教师应积极发挥学生想象与观察力作用，培养学生创新精神，鼓励学生联合生活实际，深入挖掘事物看法，积极表达内心情感，避免在写作中形成思维定式，帮助学生全面提高写作水平。

參考文献：

[1]黄晓倩.小学第二学段想象作文教学探究[D].河北师范 大学，2016（05）：28-30.

[2]吴红伟.基于陶行知生活教育思想的小学作文教学研究 ——以丹阳市小学作文教学为考察对象[D].苏州大学，2017（10）： 36-40.

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