用心观察，抓住细节

王少红

摘要：语言文化的学习除却阅读积累，还需要将所学文化进行转换应用，客观表现形式通常有写作以及语言表达，这都并非一朝一夕能够达成，所以需要教师的引导和教学，也需要学生去练习和积累。在写作范围内，场面描写可大可小，学生在无数文章的阅读中，也见识了不少场面描写的细节之处，这些都是可借鉴吸收的点，所以写作的本质还是依靠积累见识从而灵活转换。本文针对如何用心观察并抓住细节以引导小学生进行场面描写进行探讨，提出建议以供他人参考。

关键词：小学语文;场面描写;阅读积累;写作教学;方法研究

引言：

描写需要一定的载体才能够呈现比较好的效果，而大量的阅读就是写作的基础，画面感和知识储备都必不可少，所谓巧妇难为无米之炊，写作教学总体上来说算是综合运用，所以可拓展层面不少，教师可以进行一定的联动衍生来辅助教学。小学生对场面描写有着一定的天赋，但是并不是有想法就行，还需要思维逻辑调节以及规划梳理，也需要因地制宜去进行表述，所以教师要做好引导，提升学生的文化素养和综合能力。

一、阅读借鉴，巩固框架构造

写作能力其实是文化积累的形式展现，这需要大量的阅读学习才能够做到融会贯通，当然对于小学生而言，还需要一定的引导指示才能够描写出完好的场景，其实学生的想象力是丰富的，但是有想法并不代表就能够完美的表达出来，所以需要载体。学生在初期学习写作的时候，大多都是扩句练习或者词组套用，而进阶阶段场面描写其实也可以延续章程套路，也就是借鉴框架构造来进行描写。场面描写讲究以点画面，也就是注重结构的完整性但也不忽略细节，所以由一个点引申出来是不会出错的，借助这样的形式，教师可以将课文中场面描写比较精彩的段落拿出来进行重点精读分析，让学生印象深刻并且记住这样的行文构造。比如《故宫博物院》这篇课文，从建筑特点描写到文物分类，其实都是根据场景格局去走，场面描写其实就是要有一个框架在那里支撑，然后所有的细节分化就都有一条线在串联，所以走稳妥路线就可以借鉴这样的场景构造来让学生进行模拟演变。就像是提供了一个场景格局，怎么去走通这个场景，又或者是聚焦于场景中的一个节点，就看学生去发挥，教师负责正向引导即可。

二、场景展现，辅助思维逻辑

学生印象里的场面描写大多都千变万化，但有一个大前提就是这个场景是有具象存在的，就比如亭台楼阁或者是日月星辰，总是需要有具体元素才能够进行描写，哪怕是想象延伸也需要一定的元素素材。所以教师可以创建一定的场面来让学生进行描述发挥，就像命题作文一样，给予一定的明确指示，虽然有了限制，但起码也是限制在了正确的范围内，省的发散思维影响整体行文规范，也就是说要稳中求胜。简单的场景也能够有无限的发挥，教师可以借助图片或者视频的形式来提供场景，让学生观察总结并进行思维拓展，不必太过设限，即便是虚构出场景衍生或者人物也可，就如同《开国大典》开篇对于天安门下大家聚集在一起的样子描写的非常磅礴，语句简练但是场景却活灵活现，简单质朴却不平凡。小学生需要锻炼的就是这个能力，并不需要大量华丽的辞藻堆砌，真诚质朴且打动人即可，场面描写既可以从现实角度切入，也可以从情感角度出发，逻辑思维可以进行变现，哪怕是同一幅画面，切入点不同所构建的环境氛围也不同，所以逻辑构建以及思维想象还是十分重要的，至于文笔描述，那是可以通过积累和练习进行提升的能力。

三、细节出发，点面侧重突显

每个人的思维模式都不同，关注切入点也不同，写作指导在某种程度上是帮助理清思维和甄选行文方式的过程，简单来说就是学生所擅长的写作方式不同，所以教学方法也不能够局限于一种。就像有人喜欢看故事性强的小说，那就会注重人物心理和神态，当然还有场景环境因素影响;有人喜欢看科技科幻类文章，对场景感的描述就更强烈，但也可能更抽象高阶，然而不管怎么侧重，场景描写都占据了一席之地，只不过关注重点不同而已。综合来看就是场面描写充斥在文章的各个角落，但是作用却不同，侧重点也不同，所以教师要帮助学生理清写作思路以及明晰自己的侧重点。例如同一个场景，是关注人物和事物细节，由此来延伸周边场面进行描写，还是通过整体场景氛围渲染来突显人物和故事的细节，交由学生来决定。教师是要告诉学生有多种可能性，引导学生由自己的想法来进行侧重描写，本来场面描写也没有绝对规范，思路清晰且行文流畅即可，不设限往往能最大程度发挥学生的文学写作能力，可调动的内涵积累也丰富许多，也就是所谓的思变。

结语：

语言文化从来都是多方面联动，所以场景描写的教学也不应该局限于字面意义范围，可以借用多重载体以及多种形式来进行教学辅助，主要还是要以学生自身的想法为中心，从而衍生出不同的思维层面，也是为了提升学生的综合能力和核心素养。

参考文献：

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[2] 谢春. 小学作文教学中如何指导学生场面描写[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2017（5）：5-6.

[3] 刘宾. 如何指导学生进行”场面描写”[J]. 作文教学研究，2009， （4）：82.

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