幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策

黄碧慧

摘要：绘本作为一种有效的教学工具，对幼儿教学帮助很大。第一，绘本阅读在设计过程中充分考虑到幼儿的性格特征和年龄特征，因幽默诙谐、充满趣味以及开阔的想象力对幼儿的吸引力很大;第二，绘本阅读通俗易懂，借助图画使幼儿理解起来更加容易。基于此，对幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;绘本阅读;教学现状;对策

引言

绘本具有图文并茂的特点，搭配精美的插图，配合精简的文字，非常符合幼儿的认知水平，所以深受幼儿的欢迎。在幼儿园教育中，教师应认识到在课堂教学中开展绘本教学的必要性，自主创新教学策略，为幼儿制作优质绘本教学，充分发挥幼儿绘本在幼儿园启蒙教育中的价值。

一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一）课程设置缺乏科学性和计划性

幼儿在阅读绘本时，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界环境的干扰。有些幼儿园在设置绘本阅读课程时，并未对幼儿的认知水平、认知特点及自身需求加以考虑，导致设置的课程过于随意，没有任何的科学依据和计划性。

（二）教师绘本阅读教学能力有待提高

在当前幼儿教学中，教师的教学设计不能满足幼儿的需求，教学能力有待提升。第一，教师站在自己的角度设计教学活动，但幼儿学习起来困难，对教学活动不感兴趣。第二，教师和幼儿的沟通有待提升。在绘本阅读中，幼儿的注意力大多集中在图片上，而教师却更多关注的是文字，因此会产生分歧。

二、提高幼儿阅读教学的对策

（一）创设问题情境，激发幼儿的绘本阅读热情

幼儿虽然年龄小，但在其脑海中经常会冒出很多奇怪的问题，形成一个个值得深入探究的想法。教师通常带领幼儿阅读绘本，讲述其中的道理后，代表绘本阅读教学结束。但是实际上，绘本阅读教学还有丰富的外延，对于绘本阅读内容幼儿能够掌握多少、理解多少，这些都是教师需要掌握的，从而充分发挥绘本阅读教学的作用和价值。以此为基础，幼儿园教师可以把握幼儿的特点，正确引导幼儿阅读绘本，正确构建幼儿阅读过程中的问题，从而激发幼儿探索的兴趣，正确引导幼儿积极参与教学。到了中班，幼儿努力融入绘本教学，为提高绘本教学质量奠定了坚实的基础。比如，在阅读儿童绘本《我的妈妈》一书时，我并没有像往常一样阅读绘本的内容。我只是让幼儿告诉我：你妈妈长什么样子？你和你妈妈之间发生了哪些有趣的事情？阅读文章前的问题场景，正确引导孩子记住自己和妈妈之间的点点滴滴，并根据自己的语言叙述。此时，幼儿阅读文章的热情非常高，幼儿也会很好奇儿童绘本里的父母长什么样，和自己的妈妈会有什么不同。绘本教学前的问题场景点燃了幼儿的阅读兴趣，也为后面阅读中感受妈妈的形象奠定了情感基础。

（二）多样化的阅读形式，强化幼儿阅读兴趣

在过去的幼儿园阅读活动开展过程中，大部分幼儿教师仅仅注重对幼儿技能和知识方面的培养，而对幼儿的阅读兴趣的激发以及个性化阅读体验的提升却不是十分关注。现阶段，幼儿教师应该以绘本为载体，积极创新教学形式，充分调动幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够对不同形式的阅读产生浓厚的兴趣。比如，幼儿园教师引导幼儿阅读《大嘴鸟的快递公司》这一绘本的时候，可以应用问题引导的策略，在幼儿正式开始阅读之前，先以问题作为引导。比如可以问幼儿：“大嘴鸟先生都是怎样来进行快递运送的？人们在收到大嘴鸟送来的快递的时候，他们内心活动是怎样的？”让幼儿在问题的带领下，逐步深入《大嘴鸟的快递公司》故事之中，寻求老师所给的问题的答案。为了能够使幼儿更好地开展自主阅读，让他们能够有更为丰富的个性化体验。幼儿教师可以根据绘本的主题，为幼儿安排《大嘴鸟的快递公司》这一故事里面的各个角色，让幼儿开展对剧本台词的讨论。通过对《大嘴鸟的快递公司》这个故事的反复阅读，掌握故事里面的主要人物的心理活动、性格特点以及故事主旨，使幼儿的阅读能力和兴趣得到有效的提升。

（三）科学、合理地选择绘本读物，吸引幼儿的注意力

要想确保绘本阅读教学的顺利开展，教师要严格把控绘本阅读资源的质量。高质量的绘本阅读资源，既会影响幼儿的人格，又会影响幼儿的思想，同时还会对幼儿的心理发展、品质发展等产生一定的影响。所以，绘本阅读教学中，要围绕幼儿的认知特点，科学、合理地选择绘本阅读资源。通常情况下，选择绘本阅读材料时，要遵循以下原则。第一原则，围绕幼儿的生活感受，结合幼儿的生活经验，选择与实际生活密切相关的绘本阅读材料。当绘本阅读材料与实际生活的联系越密切，幼儿越容易理解。此外，教师要引导幼儿结合自身的生活经验，围绕实际生活认知感受绘本故事中的人物形象与人物情感，使幼儿逐渐喜欢上绘本阅读。第二原则，确保阅读材料的丰富多样。幼儿的年龄尚小，他们具有较强的可塑性，为了确保幼儿健康的成长与发展，在选择绘本读物时，教师要确保题材的丰富性和多样化，尽可能涉及多个学科的绘本，拓宽幼儿的视野，开拓幼儿的思维。

（四）引导幼儿想象，培养创新思维

绘本的图片展示形式不仅能够加深幼儿对故事情节的理解，同时也给予了幼儿一定的思维想象空间。尤其是在绘本的留白地方，教师更应该引导幼儿对故事进行续写想象，这样就能够培养幼儿的创新思维，提升阅读教学的质量。比如，当教师在进行《狐狸爸爸鸭儿子》绘本内容教学的时候，就可以在不同的情节处设置引导学生的想象。當幼儿读到狐狸发现鸭蛋的时候，教师可以引导幼儿先自己展开想象，问幼儿狐狸会做什么？当读到狐狸想孵出小鸭的时候提问幼儿：“它应该怎么做？”通过这样想象引导的方式能够加深幼儿对故事内容的记忆与理解，同时与主人公产生情感共鸣，锻炼幼儿的思维想象能力，发挥绘本阅读教学的价值，促进幼儿的全面发展。

结束语

在幼儿园的阅读教学中，绘本阅读是幼儿最为喜欢的一种教学形式，对于他们阅读能力的培养来说是非常有益的。幼儿教师针对绘本阅读教育的创新，需要进行积极的探索和分析，对阅读形式进行不断的丰富。

参考文献：

[1]蔡丽彬.幼儿绘本阅读教学现状剖析与路径探寻[J].教师，2020（28）：119-120.

[2]赵连九.开展绘本阅读教学提升幼儿阅读质量[J].甘肃教育，2020（19）：106.

[3]朱佳岚.幼儿园加强绘本阅读教学的策略研究[J].教育观察，2020，9（36）：129-130.