从“低结构”走向“高思维”

尹凡

摘要：低结构材料在幼儿美工区的广泛使用，不但能够增强幼儿的学习与理解能力，还能够有效推动幼儿逻辑思维的发展，从而提高了幼儿的智力。所以，本章就对低结构建筑材料在幼儿园及美工区中的使用情况展开了探讨。

关键词：低结构材料;幼儿;美工区

低结构材料在对幼儿的教育中起到了重要作用，能够提高幼儿的观察能力、想象力、创造性思维以及深度思考的发展。低结构材料也会使美工区的活动变得丰富多彩，才能促使幼儿的全面发展。

一、低结构材料的定义

低结构材料：材料单一，可塑性高，可探索的空隙也更大，这些都是它们的特点。在教育实践中，低结构的活动往往教育目标比较含蓄，形式比较多样，教育活动过程也比较自然，给了幼儿很多独立的空间。

低结构材料是指结构疏松、变异性高、含量广的材料。结构材料以机械性能为基准，可以用来制作受力元件。当然，构成建筑材料对物理及化学特性也有相应的要求，如光泽、导热、耐辐照、防腐蚀、抗氧化等。因此研究发展具备高比硬度、高比刚度、耐高热、耐磨、防锈蚀等特性的构成建筑材料，是新世纪以来高性能结构材料蓬勃发展的重点方向。低结构材料是指结构程度较低的材料，来源于废旧物资。游戏中没有使用低结构材料的特定方法，也没有明确的游戏玩法。生活中常见的低结构材料有纸、包装盒和塑料制品。低结构材料主要放置在幼儿园等幼儿场所，主要目的是激发幼儿的想象力，培养实践能力，从而提高创造力。

二、低结构材料在幼儿园美工区中的应用

1结合幼儿的实际年龄来进行使用

不同的年龄段由于幼儿的造型意识和逻辑思维能力差异，所以游玩材料的发布就必须要严格按照幼儿的现实年龄段加以控制。而幼稚园包括了大班、中班、小班，各个班级的幼儿的实际状况也必然有所不同。所以，幼兒园老师在材料投放时候就必须实事求是。比如，如果针对一个小班的幼儿，不投放那些比较复杂、超过了幼儿的能力范畴的材料，所以老师就应该投放那些比较简单的材料。老师也可以给幼儿各种造型的纸板箱，让幼儿们一起玩耍，也可以给幼儿纸管，让幼儿们自己造房子。针对中班、大班的幼儿，可以根据幼儿的基础放一些比较复杂的材料，如扑克牌、吸管等，在幼儿的基本范畴内，以更好地培养幼儿的智力和想象力，培养幼儿的基本操作能力。

2提高幼儿的想象创造能力

低结构材料以日常生活为基础，幼儿的认识能力较少，但对日常生活中的常用事物较为了解。所以，在艺术课上，低结构材料很受幼儿的欢迎，因为幼儿们能够使用低结构材料把自己的生命体验转变为创造性活动。所以，幼儿就有了更多的创作空间，创造力的水平自然就会更高。因此，教师可以更多的使用低结构的材料，既可以贴近幼儿的生活，又可以使幼儿有兴趣思考和提问。只有通过思考，幼儿才能发展他们的身心水平。

低结构的材质出现在人们的生活中，如纸杯、瓶子等材质，都是可被幼儿利用的。有的幼儿利用这种材质制作精美的饰物，如风铃、风车等;有些幼儿用这种材质就能剪出各种动物和植物的造型，如花朵、太阳、小狗、猫等的图形。所以，教师们应尽力研制各种用途的低结构材质，给艺术课提供更多的教学材料，并不断培养幼儿的想像力和创造性。

3 激发幼儿的观察能力

幼儿的注意力在幼儿期时很易分散，由此造成了幼儿们在教学和动手操作时，无法充分运用各类教学物料。而此时，低结构物料的发现则克服了这一实际问题。因为低构造材质的材料都是从幼儿日常生活中得到的，当幼儿在选择低构造材质之后，就能够自主进行学习，用眼睛到材质各方面的特征，用手观察材质的触感，并采用不同方法收集材质各方面的信息。这表明，低构造材质可以促进幼儿探索观察能力的发展，因此生活是幼儿最好的老师。

4拓展低结构材料，培养幼儿创造力

在幼儿指南中认为，学前教育要能使幼儿体会到身边事物的美好，丰富幼儿的情感感受，培育幼儿的审美趣味，从而激起幼儿创造美的愿望。老师可为幼儿主动开发低结构材料，如可以引导幼儿进入自然界，让幼儿参加采叶、挖掘野蔬菜等这些活动，丰富幼儿的感觉，进而使幼儿感觉到美术是来源于日常生活，有效地发展幼儿的通过观察力和逻辑思维，提高幼儿创造性的发挥。例如，教师就可以组织幼儿们收集瓶盖。然后让幼儿们收集瓶盖并加以染色和拓印，让幼儿们用瓶盖做成自己喜爱的作品，并利用这种较低结构材质的扩展，更有效地训练了幼儿的动手能力与创意。

三、 低结构材料在美工区的开发

幼儿的兴趣爱好是美术活动的灵魂。幼儿美工区所用的建筑材料非常简单，幼儿特别喜爱这种建筑材料，这为低结构建筑材料的美工区发展创造了良好的条件。所以，教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣，开发一些幼儿感兴趣的低结构建筑材料，进行幼儿的艺术设计和创作。低结构材料大都保持原有状态，并能够采用各种方法加以设计与研究。因为低结构材料并不影响内容与玩法，而且可以丰富幼儿的想像力，低结构材料在美工区还有很大的发挥空间。例如，一次性纸杯、纸盘、盒子、食品饮料瓶等等，都是幼儿们特别感兴趣的东西。一些幼儿用这种材料进行修饰和装饰;有的幼儿根据材料的颜色和形状对各种动植物进行切割;动手能力强的幼儿会改造和改变这些材料，从而创作出一些较简单的东西，如：猫、小鸭、花朵、房子等等。而通过对低结构材料的研究，老师也能够指导幼儿做出不同的创作，例如：老师把纸杯的外壁面切开，并且指导幼儿在杯底涂上自已所喜爱的颜料，从而顺利地做出了一朵菊花。老师还可指导幼儿们找一个绿色的纸板，将叶片和根茎切成小块，这就完成了一个可以开花的植物。看似不规则的低结构材料在幼儿的制作中很快就能产生形象、优美的事物，所以，教师们应该大量研究低结构材料，给幼儿的绘画活动创造丰富多彩的材料，并不断培养幼儿的想像力和操作能力。

结语

一般来说，幼儿对这种低结构的材料特别感兴趣。教师可以引导幼儿开展一系列的美术手工活动，让幼儿根据自己的兴趣爱好进行想象，并感受得到成功的喜悦。因此，教师应积极开发低结构材料，不断丰富幼儿的操作能力，发展幼儿的逻辑思维，让幼儿不断尝试和创造，才能有效地促进幼儿的全面发展。

参考文献：

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