幼儿园中班美工区低结构材料运用研究

黄丽新?顾红芬

摘要：所谓的低结构材料，是来自于生活之中一些结构单一的物品，它们并没有明确的指导目标，也没有清晰的游玩规则，比如说塑料盒、纸盒、易拉罐等等，这些材料没有安全隐患，且应用形式较为灵活，能够让幼儿更好的参与到学习活动之中，而作为幼儿园教师也可以充分利用地结构材料激发幼儿的想象力、创造力和实践能力，让幼儿对多种学习活动的开展保持浓厚的兴趣。本文就从幼儿园中班美工区低结构材料运用的意义出发，探究了低结构材料在幼儿园中班美工区应用的多种方法和策略，希望能对幼儿园中班教学管理活动的有序开展起到应有的推动作用。

关键词：幼儿园;中班;美工区;低结构材料

一、幼儿园中班美工区低结构材料运用的意义

所谓的低结构材料，也就是指材料成分简单，有着可塑性和可探究性较强特点的材料，其表现形式多样，活动过程更加自由，这也将为幼儿的提供更多的自主学习和探索的空间。

在我国教育管理部门颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》之中明确提出，应该为幼儿创设出更加丰富科学的学习环境，满足幼儿感知能力、操作能力的发展需求。而作为教师也应该结合不同年龄段幼兒发展的实际需求，尊重幼儿之间存在的个体差异，以材料为核心，做好教学引导活动，激发幼儿的想象力，创造力和探索意识。幼儿的兴趣爱好将对多种教学活动的开展造成深远的影响，这也就需要教师应该从幼儿的主要特点出发，选择幼儿容易动手进行操作的低结构材料，使其能够更好的参与到学习活动之中。对于中班幼儿而言，他们的思维意识刚刚形成，对于多种材料的运用缺乏应有的理解和认知，而低结构材料有着操作简单，变化丰富，应用灵活的特点，能够更好的激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够不断探索与思考，从而使中班幼儿的学习过程更符合幼儿学习指南提出的本质需求，推动幼儿想象力和创造力的不断提升，这也是幼儿园中班美工区低结构材料运用的意义所在^[1]。

二、幼儿园中班美工区低结构材料运用对策

（一）通过低结构材料运用激发幼儿探索观察能力

中班幼儿有着专注度不足，自律意识没有全面构建，注意力分散的问题，而这也将导致中班幼儿在学习和动手操作的过程之中，无法更加充分和全面的应用学习材料，而低结构材料的应运而生能够更好的解决这些问题。低结构材料本身就是从儿童日常生活之中得来的，幼儿在是用地结构材料的过程之中，或更乐于研究这些材料，以自己的角度去观察材料的特点和既有属性，分析这些材料的特点，获取这些材料的信息，从而确保幼儿的探索能力和观察能力得到有效提升。

比如说在美工区之中，教师可以为幼儿提供牙签和手工皂两种材料，要求中班幼儿探究这两种材料的特性，并通过这些材料建构出相应的手工作品。这两种材料作为低结构，在日常生活之中较为常见，而教师也可以引导幼儿思考在日常生活之中，这两种材料有着怎样的特点，让幼儿能够通过颜色的搭配和低结构材料的使用，最终制作出圣诞老人，小恐龙等多种手工作品。在这种低结构材料的运用之下，幼儿的注意力将会得到充分的吸引，幼儿的思维也将得到合理的引导，从而使幼儿能够更好的开展美工制作和探究活动，确保幼儿园美工区低结构材料的运用达到预期的效果。

（二）通过低结构材料激发幼儿的想象创造能力

低结构材料的成分简单，可塑性较强，而对于中班幼儿来说，他们的认知能力相对较低，但是他们对于日常生活之中的常见事物却较为熟悉，这也就使更多的幼儿愿意操作和应用低结构材料，他们愿意将自己的生活经验迁移到美工课堂之中，更加积极的采用低结构材料开展创造性活动。在这种情况之下，幼儿的创造空间会不断提升，创造能力也将得到有效提高。而在美工课堂之中，教师也可以更多的利用低结构材料激发幼儿的想象力，引导幼儿说说自己对于材料的想法和看法，并为幼儿提出实践自己想法的有效途径，让幼儿在自身想象力的指引下更好的开展美工活动，强化幼儿的想象力与创造能力。

比如说在日常美工教学活动开展之中，教师就可以让幼儿思考，常用的手工作品工具有哪些，都需要应用哪些材料，有些幼儿会提出，可以通过蜡笔和橡皮泥进行手工制品的制作。而教师也可以引导幼儿思考自己身边有哪些材料可以代替蜡笔和橡皮泥。这时候有些幼儿就会经过自己的思考和现象，提出用雪糕棒、气泡膜代替橡皮泥的思考成果，教师可以根据幼儿的思考成果，为幼儿提供干净卫生的雪糕棒和气泡膜，要求幼儿通过这些材料开展美工实践活动，让幼儿通过这些低结构材料进行手工作品的制作。在这种教学模式之下，低结构材料的运用与幼儿的心理预期相符，幼儿也乐于将自己的想象成果分享出来并付诸实践，这也将为幼儿身心健康发展提供良好的保障。

（三）通过低结构材料强化幼儿解决问题的能力

从中班幼儿的实际情况来看，他们年龄较小，遇到问题往往缺乏问题的解决能力，而作为幼儿园教师则应该通过多种行之有效的策略帮助幼儿分析问题和解决问题，让幼儿思考通过低结构材料解决问题的方法和策略，而在面对中班幼儿的求助时，教师也应该做好思维的点拨工作，帮助幼儿分析问题，整理问题，从而使幼儿能够更好的完成自己 的美工作品，推动幼儿园美工课程教学质量的不断提升^[2]。

比如说在美工教学活动开展之中，教师可以先提出制作风车为主题的手工制品，并引导幼儿思考风车的形状，风车的特点。然后为幼儿提供相应的低结构材料，包括吸管、卡纸等。而有些幼儿在制作风车时会呈现出卡纸不够的问题，在这种情况之下，教师可以引导幼儿观察自己身边的材料，分析哪些材料适合代替卡纸，做成风车的叶片。幼儿们很快就发现日常生活之中常见的废纸盒与卡纸的特点相符，而教师也可以要求幼儿通过裁剪的方式将其剪成风车叶片的形状，最终完成风车的制作。通过这种教学模式，幼儿将得到更加有效的指引，自主思考解决问题如的方法，这也将确保幼儿园美工教学的有效性得到不断提升。

三、结束语

幼儿阶段是培养儿童多种方面能力的关键时期，而作为教师也应该认识到教学应该将幼儿放在主体地位上，培养幼儿的学习热情和学习兴趣，才能满足幼儿的学习需求。而在美工区引入低结构材料，能够显著提升幼儿实践能力和探索能力，强化幼儿的创造意识，促进幼儿身心发育水平的不断提升，这也就要求了幼儿园教师能够在美工活动开展之中，善于利用低结构材料激发幼儿的探索能力、观察能力、想象力、创造力，强化幼儿问题解决能力，才能为幼儿身心发展奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1]顾舒艳. 幼儿园美工区低结构材料运用研究[J]. 科学咨询，2019（43）.

[2]吉云云. 幼儿园美工区低结构材料的有效投放策略[J]. 文渊（小学版），2020（9）.