基于多维评价视野下小学数学课堂构建探究

杨佳

摘要：教学评价是教育教学的重要环节，小学阶段的学生正处于敏感期，此时教师的评价对于维护学生的自尊心、树立学生的自信心有着重要作用。新课程改革对教学评价提出了更高的要求。小学数学教师应该使教学评价走向多元化，结合学生的身心发展规律和实际水平，保护学生的自尊心，开展形式多样的教学评价，从而构建良好的师生关系，提高教学质量，促进学生的全面发展和提高。本文就多维评价视野下小学数学课堂构建进行探究。

关键词：多维评价;小学数学;课堂构建

新课程改革下的小学数学课程标准提出，评价的目的是全面了解学生的数学学习过程，激发学生学习的动力，改进教师的教学过程，要建立促进学生全面发展的评价体系。小学数学教师要深入贯彻多维评价的教育理念，以促进教育教学的不断发展和学生整体素质的提高。

一、评价内容的多元化

教师的评价不应局限于知识和技能层面，而应该关注学生的情感、态度和价值观的发展，促进学生的全面发展和提升。教师应该将知识技能评价和情趣评价结合起来，帮助学生在获得知识的同时，还能形成健全的人格^[1]。一方面，对于知识技能的评价，教师应该从学生的认知水平的差异性出发，落实课程目标和教学目标，在提高课堂教学质量的同时，提升学生的认知程度和实践能力，并通过多种练习手段和活动手段来实现对学生知识技能的教学评价。另一方面，学生在学习过程中的情感、态度和价值观影响着学生的学习态度、学习习惯和学习热情。由于小学生的认知水平还处于具体形象阶段，注意的指向和集中程度还不高，所以他们很难在一节课上始终保持良好的情趣状态。所以，教师应该注重发展学生的课堂情趣，对其予以评价，从而更有效地组织课堂和调整教学环节，提升学生的学习动力和学习热情。例如在三年级上册《时、分、秒》这一课的教学过程中，对学生的知识技能进行评价时，教师可以让学生独立思考书中“观察一下，秒针走一圈，分针走多少小格？你发现了什么？”这一思考题，发挥学生的主体地位，提升学生的自主探究能力，之后再让学生发表自己的意见和简介，最后教师对其给予鼓励和评价，帮助学生构建知识体系，巩固所学知识。

二、评价主体的多元化

在传统的教育模式中，教育教学中的评价主体是教师，而学生则常常处于被评价者的地位，十分被动^[2]。新课标倡导评价主体的多元化，因此，教师和学生应该共同参与到评价之中，不仅要自己对自己进行评价，还要相互评价。对于教师评价，教师应该以激励学生、激发动力为出发点，从各种角度考察学生的能力和素养，关注学生的差异，体会学生的变化，对学生的闪光点予以肯定和表扬，也要及时的指出学生的缺点和不足。对于学生评价，学生在对自己进行评价时，教师应该引导学生评价自己在生活和学习中的优缺点，帮助学生自我反思、自我提升，提高学生对于自我的认知，增强学生学习的积极性和主动性。对于学生互评，学生之间、小组之间相互交流评价，有利于学生将自己与他人进行比较，欣赏他人、取长补短。在学生互评的过程中，教师应该引导学生发现他人的长处，养成虚心请教、相互提升的态度和习惯，从而为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。对于师生互评，学生对教师的教学方法和教学过程提出意见和建议，能够帮助教师认识自己，改正不足，提升自身的专业技能和教师素养;教师对学生进行评价，有利于教师定位学生的学习情況和性格特征，有针对性的开展教育教学活动，促进教学质量和教学效果的提高。

三、评价方式的多元化

教师的评价方式应该是灵活的、多元的，这样才能激发学生学习的积极性^[3]。对于评价方式，教师可以利用考试、面谈、活动报告等方式，也可以采用布置作业、课堂观察、使用“数学日记”等形式。首先，教师可以建立“成长记录袋”，集中记录学生的考试成绩、学习反思、教师评语和其他数学资料，以此来归纳和评价学生的数学学习状况。其次，教师也可以要求学生做“数学日记”，将自己在做题过程中的错题，如选择题、运算题、填空题等整理到“数学日记”中，引导学生评价自身在数学学习过程中的变化，评价数学学习的结果，增强学生自我评价、自我反思和自我提升的能力。最后，教师要对作业进行分层评价，照顾学生学习能力的差异性，设置基本作业、选择作业、超额作业。对于基本作业，优等生可以不做，但要求中差生必须完成;对于选择作业，其难度要相对富有逻辑性和思考性，学生各取所需，提升自我;对于超额作业，其难度较大，教师不做硬性规定，但学生有更大的选择空间。这样一来，学生在多种评价方式的指导下，能够不断获得学习能力的提升，增强数学学习的动力。

总而言之，教学评价是小学数学教学过程中不可或缺的一环，教师应该加强重视，在多维评价理念的指导下，促进评价内容、评价主体和评价方式走向多元化，以获得教学水平和学生能力的提高。

参考文献：

[1]王丽云.小学数学教学细节中多元评价的路径分析[J].新课程，2021（24）：196.

[2]曹倩.胡国良.小学数学课堂评价方法探究[J].江西教育，2019（30）：75.

[3]李淑娥.生本理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：51-52.