小学语文课堂中标点符号正确运用教学探究

王岳?巩卫忠?杨盼

摘要：要求小学生在语文教学过程中学习掌握标点符号的正确使用方法，能够利用标点符号形成逻辑清晰、完整有效、思维严谨的书面用语也是语文教学中的重点部分。针对五至六年级高段小学语文的教学特点，学生应当学会在具体语言环境中使用标点符号，教师也要注重对学生的实际训练，让学生掌握正确的应用技巧。

关键词：小学语文;标点符号;教学方法

到五至六年级小学语文教学阶段，教师要让学生体会顿号与逗号、分号、句号的不同用法;能够将在一至四年级学习到的句号、问号、感叹号、冒号、引号等的一般用法结合在一起，用以准确表达书面语言的行文结构、思想感情。由于小学生的认知能理解能力有限，但记忆能力处于最佳阶段，教师在开展标点符号教学时要重视标点符号的讲解，设计有关标点符号的试题，转变现阶段小学生学习和使用标点符号的现状。

一、小学生学习和使用标点符号的现状

（一）对待标点符号的态度

在实践教学中可以发现，有超过半数的小学生对于标点符号不重视，在自己的认知中，标点符号不如生字、生词等来的重要;也有近半数的学生不了解各个标点符号的基本用法、区别;读文章时又无视标点符号的存在，不能够按照标点符号正确断句、阅读;更不会自己找寻与标点符号相关的试题进行学习。

（二）学习标点符号的方法

绝大部分学生是处在被动学习标点符号的状态之中，有近三成的学生不知道怎么加标点，没有正确的方法;在学习时，超半数的学生习惯于利用死记硬背的方式进行记忆，但也只是记住了某一种标点符号的用法，在使用时缺乏与其他标点符号灵活交叉使用的准确方式，经常会出现错用漏用的情况。

（三）使用标点符号的方法

大部分小学生书写标点符号时并不规范，如不能区分逗号和顿号;在使用标点符号时也习惯于用单一的类型，如一逗到底，不会综合运用;也较常出现错用滥用标点符号的情况，该用逗号的时候用顿号，或冒号一管到底。

二、高段小学语文标点符号教学策略

五六年级的高段小学生已经有了更强的自我管理能力和语文理解能力，对于单一事物的认知水平逐渐提升，教师在教学标点符号时重点应当放在让其有正确的学习态度，有恰当的学习方法，有综合运用标点符号能力方面：

（一）在具体语境中教学

标点符号不是单一存在的，而是在与文字进行结合时，才有专属其的特定意义，所以在教学时教师应当结合特定的语言环境，让学生理解标点符号的作用^[1]。

如学生到高年级也容易滥用感叹号，用以表达自己的想法或感情，其根本原因是不知道感叹号在不同语境中的使用方法，所以教师可以将不同语境中的例子叠加在一起，请学生进行对比和感受，如：其实他这些天瘦的比我们还厉害呢！可是你也要爱惜自己呀！安定两个小同志的情绪，增强他们的信心！小梁你不要太脆弱！老班长！老班长！让学生有感情的朗读这些语句，体会感叹号在表达震惊、悲伤等情绪中的不同使用方法。或：远远的望见了一条迂回的明如玻璃的带子-河和来年又有新的结代人去解-谁知道是否解得开呢。1985年清明-冬至。让学生结合具体的语境去理解破折号所表达的不同作用、不同感情。相较于教师的直接讲解，学生的感受能力更好，感染力也更强。

（二）在作文训练中教学

到五六年级，语文教学中的另一重点变为了作文教学，是对于低年级写话和模仿训练的升级，而在作文中标点符号既有重要的作用，能够增加文字的文学性，又便于教师引导学生走到自己所创设的情境中、节奏中、感情中去体会标点符号的使用方法。所以其一，教师可以让学生反复的朗读，体会不同的符号作用;其二可以让学生自己或相互批改作文，学会标点符号的正确使用方法;其三，可以利用小组讨论与总结的方式积累标点符号的不同写作手法^[2]。

让学生有感情的朗读《夏天里的成长》，反复读几遍，尤其在逗号、引号、冒号等转折处，让学生适当的调整语速，跟随着景物的变化而逐步的文章中的感情，如“升级、跳班，快点儿、慢点儿，”中的顿号和逗号的切换，从而思考为什么此处作者使用的是该标点符号，而不是另外一种学生习惯于运用的标点符号。在朗读之后，请学生写一写自己喜爱的某一季节，在该季节中发生了哪些有意思的故事，学习着深入语境中去正确使用标点符号。写作结束之后，请学生以小组互换的方式互相评改作文，在评改之中把握标点符号的正确使用方式，也学习其他学生交叉使用多样标点符号的技巧;教师再进行总结和点拨，学生有了学习的生动例子，也可以在修改中提高自己的作文水平。

（三）在生活学习中教学

教师还应当利用一些生活资源，如广告词、通知、公告等，让学生在实践中学习正确使用标点符号的方式，将学习知识与生活情境联合在一起，学生不仅有了正确学习语文知识的能动意识，更可以在典型案例中反思自己的标点符号使用习惯^[3]。

如将相关部门下发的停电停水通知截图下来，请学生通读通知，找到不合乎规则的标点符号使用部分，自己再进行简单修改。或利用包装物、广告词等进行有效教学，让学生理解为何某品牌的“处处放光彩！”结尾处用的是感叹号，而非句号或不用标点符号。

（四）加强标点符号训练

教师还应当适时的进行巩固训练，给学生学以致用的机会，如涂抹掉某一句话中的标点符号，让学生自行根据理解填写标点符号或进行断句。或者要求学生按照要求改写句子，将第三人称句转换为陈述句或反问句。教师还要和学生定期总结标点符号学习中出现的问题，用错题资源帮学生分析问题，找出原因，有效进行训练。

三、结语

标点符号是构成书面表达含义、感情的有效方式，在教学高段语文知识时，教师要结合该阶段学生的成长性特点，选用语境教学法、生活资源教学法、作文训练评改法等方式，不断的对学生进行标点符号使用规则、技巧，使用含义的针对性训练，让学生在使用中感受我国语言的博大精深，既有语文学习综合素养、能力，又有欣赏和評析语文美的知识和涵养。

参考文献：

[1] 陈琼蓉. 浅谈小学语文课上标点符号的使用现状及引导策略[J]. 新课程导学， 2021（4）：2.

[2] 塔杰. 浅析小学语文教学中标点符号的正确使用[J]. 环球慈善， 2019（7）：1.

[3] 孙世根. 小学语文标点符号教学策略探究[J]. 教育艺术， 2021（8）：1.