例谈指向核心素养的初中英语个性化作业设计

沈淼

摘要：随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。作为教师，我们深刻的认识到，作业是课堂的延续，而作业设计所体现出的补充性和反馈性对学生的学科学习也起着重要作用。所以，我们不仅要在课堂中注重培养学生的核心素养，还要在课后作业中巧妙构思，以提高学生的学习英语的意识和能力。故此，笔者对指向核心素养下的初中英语作业设计做出了探究和思考。

关键词：核心素养;初中英语;作业设计

引言：

核心素养不同于一般的素养，核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。教师帮助学生发展核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措。那么，树立什么样的 “人”呢？从《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，指出这个“人”，是全面发展的人。落实到学科课程，初中英语教学课程改革的同时，作业设计也要体现如何彰显学科的价值去培养学生的核心素质，促进学生的全面发展。

一、适应核心素养的初中英语设计的意义

传统性的初中英语作业基于抄写、背诵主要强调了知识性，而灵活性和探究性有待提高，这就导致了学生们对学习英语的兴趣有待提升，反映到课堂上就是不能很好的理解课文的启发，应用实践能力和思维能力也不能得到很好的提高。要培养学生核心素养下的英语学科能力，就不能单从语法逻辑上下手，还要因材施教，根据每个学生的学习能力和理解能力做出不同的作业设计，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，为学生提供发展的平台，增强学生发展学科能力和适应社会的能力，促进了学生的全面发展。

二、基于核心素养下初中英语作业设计的策略

1.借助记录片，激发学生兴趣

初中学生正处于思想活跃，好奇心强的阶段，所以教师在设计作业的时候，就可以利用这一点，开发语言的趣味性学习，帮助教学的开展和激发学生的兴趣。

例如，在学习八年级上册的第五单元的《The story of Xi Wang》后，基于课本内容，这一课主要讲的是熊猫希望的故事和现阶段熊猫面临的食物减少，生存困难，呼吁我们行动起来为熊猫建立保护区，建立法律保护熊猫的课本基础上，教师就可以在留课后作業的时候，让学生们观看记录片《The Land Of Abundance The Legend Of Pandas》，并用英文简单描述学生们认识的熊猫，和我们应该怎么保护熊猫。这个记录片主要讲述的就是大熊猫的保育和成长过程，也拍摄出了饲养员为照顾熊猫付出了极大的劳力和心力。这样的纪录片不但贴合了课本内容，也充分考虑了学生们的年龄和心理特征，从学生们感兴趣的视频入手，利用人见人爱的熊猫宝宝吸引学生学习英语的兴趣，中英双字幕也有利于学生语言能力的提升。而教师让学生用英文简单谈一谈对熊猫的认识和如何保护熊猫就又培养了学生们的语言核心素养和知识迁移核心素养，帮助学生激发学习兴趣，促进他们的全面发展。

2.联系身边生活，设计实践性作业

我们知道，实践是认识的来源，实践是检验认识真理性的唯一标准。而且新的国家《英语课程标准》提倡“任务型教学”，重视情境性教学，而情境不应该仅仅在课堂中体现，课后作业作为课堂的延续和延伸，也需要结合实际生活。这就要求教师要在初中英语作业设计中多下功夫，设计出符合实际的实践性作业。

例如，我们初中英语八年级上册第五单元主要讲的是很多濒危动物，那么我们教师基于课文大熊猫的学习，就可以布置一个开放性作业，让学生们就濒危动物对街边的人进行小采访，就问题“你觉得我们应该怎么保护濒危动物”为题，让学生们接近现实生活，写一篇简单的采访性小报。既让学生锻炼了实践能力，又在其中锻炼了学生们的语言能力核心素养。这样的实践活动也能加深学生们对濒危动物和课文知识的认识，促进学生的全面发展。

3.因材施教，设计不同层次的英语作业

由于每个学生对学科的掌握和理解能力都不一样，统一的作业设计要么就是学习能力强的学生很轻松就完成了，不利于他们学科能力的提升和培养，要么就是学习能力稍差一些的学生完成起来比较困难，为了解决这种问题，所以我们教师基于多元智能理论，就可以设计针对不同层次的学生，设计不同层次的英语作业。

例如，在学习完《speakup：Its agreatpity》女儿和母亲关于很多动物濒临灭绝的对话之后，针对不同层次的学生，教师就可以根据学生们对课文语法和理解和掌握能力，对于掌握情况比较好的学生我们就可以让学生，结合本课和实际生活运用文中语法写一段对于保护濒危动物你的看法和建议。而对于掌握了生词，但是对语法语境掌握不是很好的学生，教师就可以让学生回家听20分钟的磁带，让家长帮助监督，然后学生学习完磁带盒子后，让学生利用语法说一些句子，家长帮忙录音，然后让学生自己再听，然后回顾反思，有什么没有解决的问题，第二天可以跟教师交流。然后对于单词语法没有掌握的，就着重理解记忆，教师可以把学习的动画小短片传给家长，学生可以看着再回顾学习。这样就针对了各个层面学生的发展。教师这样分层次设计初中作业，就同时促进了不同层面学生的发展，落实了新课标下的培养学生的核心素质，使得学生成为全面发展的，适应社会发展的人。

结束语：

综上所述，核心素养就要求我们教师要把学科教学转变成学科教育，这不仅对于我们教师的课堂转变和设计课后作业提出了挑战。所以我们教师就要结合学生和生活实际，设计多样化作业、分层次作业，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，促进核心素质下学生的全面发展。

参考文献：

[1]李光华.核心素养背景下初中英语作业的优化设计[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：80-81.

[2]韩星.核心素养背景下初中英语作业设计分析[J].中学生英语，2021（18）：88.

[3]柯永燕.指向学科核心素养的小学英语作业设计[J].学苑教育，2021（09）：87-88.