校本课程开发的过程性研究

马宁

摘要：校本课程的开发是一项过程性的管理，需要对每一个环节进行把控，这样才能保证校本课程开发的质量。本文首先分析了校本课程开发的过程性研究的必要性分析，其次是校本课程开发的过程性研究的环节，然后是校本课程开发过程遇到的困难，主要包括没有突出学校的特色，实施过程注重知识的传授，缺乏专业的师资建设的支持，忽视学生与家长在校本课程中的作用，学生参与的积极性不高。最后是校本课程开发过程的质量把控，通过立足于本校实际的校本课程开发，实施中注意综合素质的提升，构建完善的师资力量保障体系，多渠道建设校本课程，提升学生的参与率和参与积极性等方面进行把握，做好过程的质量把控。

关键词：校本课程;开发;过程性;困境;对策

引言

校本课程的开发过程中，很多时候都把注意力放在了最终的结果上，实际上校本课程的开发过程也很重要，通过过程管理能够把每一个环节的质量做好把控，这样才能保证最终的校本课程的实践在正确的轨道上。

1校本课程开发的过程性研究的必要性分析

新课程改革最大的变化在于教师有了课程意识和开发课程的可能，国家三级课程管理体系不仅赋予了教师开发课程的权利，也为校本课程的开发与实施提供了政策和法律上的保证。在经历了多年的课程改革之后，校本课程不仅走得艰难，也远没有达到预期的效果。反思校本课程面临的困境，寻求突破的切入点和策略，是当下校本课程建设进程中必须面对和思考的问题。只有深刻剖析每一个环节存在的困难，才能逐一进行解决，最终促进校本课程的质量的提升。

2校本课程开发的过程性研究的环节

校本课程的开发过程主要包括一下几个环节，首先是项目的论证，这一环节对校本课程的最终的实现是很重要的，为整个项目奠定方向和基础。其次是项目的确定和实施，在项目的实施过程中，对出现的问题及时进行把控，不合理的环节进行调整。最后是项目的验收，校本课程实施完后要进行论证，保证校本课程在今后的实践中能够取得预期的效果。可以看出，每一个环节都关系到校本课程的质量，都关系到最终的成败。

3校本課程开发过程遇到的困难

3.1没有突出学校的特色

校本课程作为学校开发的课程，需要满足学生多样化的课程选择，丰富学生的人生经历。因而，校本课程更多地承载起了学生生命发展的重任;而作为国家课程和地方课程的有效补充，理论和政策上也有校本课程的清晰定位，然而，实践操作中的价值定位却陷入了某种困境。没有学校特色的校本课程的建设是没有什么意义的，校本课程就是对国家课程和地方课程的弥补，能够最大程度的因地制宜，解决不同学校存在的具体性的问题。

3.2实施过程过于注重知识的传授

结合现在新课标的最新的实施要求，可以看出，学校教育中知识的传授固然重要，但是知识的传授不是教育的唯一目标。学校教育还应着眼于立德树人的根本任务，关注学生的全方面的发展，尤其是学生的综合素质的提升。很多学校在校本课程开发中，忽视了学生的身心发展特点，没有关注学生的实际需求，导致校本课程的建设单纯的变成了知识的传输形式，这样难以取得预期的效果。

3.3缺乏专业的师资建设的支持

开发课程需要学校的教师、相关的专家学者共同参与，同时对学校的条件加以考虑。目前大多数学校并没有邀请专家学者参与到课程开发中来，只是安排教研组长这类教师进行课程内容编写开发，单纯的将一些不常见的项目加入到课程中，并没有进行系统性开发，后续工作也不完善。一些有经验的专家和师资对于校本课程的建设有丰富的经验，如果能够参与其中，对于校本课程的建设能够起到很大的帮助。一些学校缺乏师资专家建设的资源，必须想办法把这个环节的短板弥补起来。

3.4忽视学生与家长在校本课程中的作用

校本课程在开发的过程中，有一个很重要的环节就是听取学生和家长的意见，学生的实际情况只有教师和家长最为清楚，只有根据学生的实际制定出来的校本课程建设，才能更贴近学生的实际，很多时候学校开发的校本课程，都是学校或者是学校领导的主观臆断，这就容易和实际情况存在出入。

3.5学生参与的积极性不高

学生的参与情况也是检验校本课程的一个方面，一个优秀的校本课程一定是能够取得家长和学生的支持和欢迎的。当前很多学校在开展校本课程建设的环节中，没有调动学生参与的积极性，学生在校本课程的建设中处于被动从属的地位，学生参与的兴趣不高。

4校本课程开发过程的质量把控

4.1立足于本校实际的校本课程开发

一校一品是当前学校校本课程建设的一个目标，通过构建不同学校各自特色的校本课程，能够最大化的提升教育质量，促进区域内整体教育的提升。因此在校本课程的建设中，要立足于自身的特色，根据自身的优势选择合适的建设项目，既不能好高骛远，又不能远离自身的实际。最好是根据自身的特色能够有别于同类院校，打造出校本课程的品牌，更好的服务于教育科研。

4.2实施中注意综合素质的提升

校本课程本身的目的，在于提升教育的质量，促进学生在教材学习的同时，能够获得更多的素质的提升，而不是仅仅关注知识的传输。学校在知识的传授上担负着义不容辞的责任，这也是其使命所在，但是在校本课程的建设中，应该着眼于学生的身心发展特点，把促进学生的德智体美劳全方位的发展作为校本课程建设的归宿。在实施中锻炼学生的自主管理能力和思想道德水平，把校本课程建设和素质教育结合起来。

4.3构建完善的师资力量保障体系

校本课程的建设中，尤其是项目的确定，最好是邀请行业专家进行论证评估，这样能够保障校本课程的科学性和合理性。除了行业的专家学者，具有丰富经验的学校一线教师，也能够为校本课程的建设提出具有建设性的意见。因此每一项校本课程的建设，都需要经过多方的论证，尤其是注意听取一线教师的意见，这样能够确保最终项目的落地和实施。不具备条件的学校应该想方设法的引进优秀的师资，以此获得更多的支持。

4.4多渠道建设校本课程

校本课程的建设，既离不开学校的支持，也离不开学生家长的支持，同时还可以借助社会资源开展项目的建设，当前信息技术蓬勃发展，很多校本课程建设需要信息化技术的支撑，这就需要社会专业力量介入，以此提升校本课程的建设质量。校本课程的建设中，学生家长的意见也应该积极采纳，学生家长对于学生的实际情况最为了解，通过学生家长和学生的积极参与，能够提升校本课程的参与率。校本课程的建设需要构建质量保证体系，避免受到更多的认为主观因素的干扰，确保整个实施过程在制度的约束下进行。

4.5提升学生的参与率和参与积极性

学生积极参加校本课程的建设，是衡量和检验校本课程的一个重要的指标。校本课程的建设应该贴合学生的实际，在开展的时候以学生喜闻乐见的形式进行，不能拘泥于知识的灌输，而应该更多的是启发式的教育，帮助学生在学习的过程中学到更多的知识。在实施的过程中，注意学生意见的反馈，不合理的领域要进行调整，鼓励学生积极参与其中，及时给予学生鼓励，帮助学生在学习中树立学习的信心。學生参与校本课程建设也是学生自我管理自主管理的过程，这样的过程对于学生来讲也是一个锻炼的机会，在此，学生可以获得更多课本以外的知识。

结论

校本课程的建设需要从立项到实施以及最终的验收实践各个环节进行把控，做好校本课程的过程管理，避免出现偏离设定目标的情况出现。本文首先分析了校本课程开发的过程性研究的必要性分析，其次是校本课程开发的过程性研究的环节，然后是校本课程开发过程遇到的困难，最后是校本课程开发过程的质量把控，通过立足于本校实际的校本课程开发，实施中注意综合素质的提升，构建完善的师资力量保障体系，多渠道建设校本课程，提升学生的参与率和参与积极性等方面进行把握，做好过程的质量把控。校本课程的建设是一个系统性的过程，需要整合多方的资源，同时需要不断迭代，不断完善现有的课程体系。

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河南省教育科学“十三五”规划2020年度基础教育专项课题（基于绿色教育理念的校本课程开发与实施研究）成果+2020ZJ10。