浅谈核心素养视域下的高中化学教学

苏建县

摘要：高中化学基础学生核心能力的培养目标，素质素养是当前高中化学教学策略培养的重要教学目标，在深入分析高中化学核心能力素养概念的基础上，从高中化学知识素养、思维方式素养、信息技术素养和国际创新化学合作与技术交流活动素养等方面对综合化学的教学策略进行了深入探索，以期为高中化学教学提供参考。

关键词：学科核心素养;高中化学

前言

学科核心技术素养教学是党的教育方针在高校学科素养教学中的具体化。现代化学相关学科中的核心技术素养，主要是从现代化学教育角度出发，以促进在校学生终身健康发展为目标，以掌握化学基础知识、化学理论思维、化学价值观等为基础而发展起来的具有现代化学相关学科基本特征的科学素养。化学各学科学生核心综合素质教育反映了高中化学各学科教学育人的基本素质要求，展示了通过高中化学高中学习不断形成的高中学生的关键知识能力和必备品德，是提高学生核心综合培养素质的具体实力体现。

一、掌握化学核心概念，孕育化学素养

高中化学教学立足于学生核心知识素养的培养，从系统学的角度出发，充分研究挖掘化学教材所蕴含的各学科学生核心知识素养，确定教学章节中用于培养各学科学生核心知识素养的主要内容。将高中化学相关学科各核心知识素养的构成考虑为一个系统分解，落实到具体的高中化学基本概念和相关化学基础知识的综合教学中。建立问题、解决问题，培养化学实际问题的综合能力极为重要。在高中化学教学的开展中，要收集一些课外知识和化学材料，如化学视频、图片和一些化学模型，增加中小学生对高中化学的感性认识，增加高中学习者对化学的浓厚兴趣，积极培养他们的学习能力。进一步培养学生的学科素养。而要想让学生掌握化学的基本内涵，化学教师要转变传统的教学形式，要让学生进行实际的化学接触，尤其是让他们进行化学实验。通过真实接触化学，可以提升学生的化学兴趣，让他们更深入分析化学的基本现象，提升化学的教学效果。

例如，在进行“铁及其化合物的性质”实验活动中，我给学生准备好了实验所需的器材：试管、胶头滴管、FeCl3稀释液、CuSO4溶液、铁丝等。然后让学生进行实际的实验。先让学生在一支试管内加入2mlCuSO4溶液，然后再将一段铁丝放入CuSO4溶液中，过一会儿让学生观察铁丝的变化并让他们试着解释这种现象。在实验后，学生达成一致见解，认为CuSO4溶液和铁质发生了氧化还原反应。之后，继续让学生进行盐铁的氧化性研究。如此，在不同的实验中，学生明白了含有不同价态同种元素的物质之间是可以相互转化的，至此，他们也理解了什么是铁及其化合物。

二、强化结构与自然的关系，培养化学思维素养

每一个管理学科都应该有自己独特的整体思维、控制模式和管理方法。现代化学微观是通过对物理微观物质结构的表征来解释物质及其宏观存在性质的学科。其整体思维管理模式的独特性在于我们对物理宏观与化学微观密切关系的探讨。现代化学中的符号思维通过化学微观表征解释物质的宏观组成和形态变化，也就有了“化学宏、微观、符号三结合”的全学科整体思维管理模式的构建的理论基础，可以通过化学宏观性质的展示来解释物质微观存在的整体形态和宏观性质，而化学符号的思维基于“结构决定性质，性质决定应用”。

三、重视化学信息能力，培养化学信息素养

化学专业信息技术素养的主要素质包括学生接受、吸收、整理和学会运用现代化学专业信息技术分析整理和解决各种化学技术问题的知识能力。在信息化背景下，教师应在学生传授现代化学技术专业知识的良好基础上，注重学生分析现代化学技术信息能力的不断提高，培养和引导学生自觉养成学会运用现代化学技术信息分析获取、分析、整理各种化学技术问题的良好习惯，重构现代化学信息学科的基础知识素养结构，进一步提升自主学习能力。

高中化学的很多基础知识因为其内容而容易贴近生活，比如“生活中的化学”，教师引导广大中小学生快速学习、收集与生活中化学的知识过程相关的各种化学知识素材，如饮用白酒、醋酸、调味品、日用化妆品等。为不断提高中小学生主动自主学习和学习高中化学知识课程的兴趣，培养中小学生在学习高中化学过程中如何快速发现和捕捉与生活化学过程相关的知识和信息的科学思维能力。布置化学作业时，适当增加信息题的比例。高中化学、物理信息试题的知识来源主要是关于高中化学知识的不断延伸或拓展，高中物理、化学的实际衔接基础知识，以及高中化学基础知识在安全生产和企业生活实践中的实际应用。

四、建立系统单元思路，协调整体探究规划

通过对单元教学内容特征的分析和归纳，教师要制定和构建一个合理的单元教学思想。在此过程中，应注重培养学生的核心学科素养，从多方面培养学生的专业技能。在教学中，既要使学生能够很好地理解和掌握理论知识，又要在教学中加强对学生的探究和思考能力的训练。只有通过这种方式，才能在教学过程中形成对学生的学科能力，从而使学生的学科核心素养得到不断加强，从而使课程教学的整体培养目标得以实现。

五、加强问题情境教学，孕育学生合作探究素养

学生发现问题、解决问题的需要产生于特定的环境，是知識在特定条件下的迁移、转化和综合利用。学习活动情境越接近实际学习者自身的生活经验，学习活动效果越好。科学问题研究是现代科学技术研究的开端，真实的科学问题研究情景会直接引发学生广泛的学习研究兴趣。真实的实践学习应用情境和真实的社会场景，能给部分高中生带来强烈的实践学习体验共鸣，激发部分高中生对实践学习活动的关注和对实践学习的浓厚研究兴趣。这样真实的实践学习应用情境也能有效帮助学校推动部分高中学生在新的实践学习应用情境中快速开展各类迁移学习应用。

在教学过程中，教师可以通过生活实例整理日常生活中遇到的问题，让学生分组探究，撰写实验报告。比如，“用醋处理过的藕片放在铝盆里，为什么一段时间后铝盆里会出现一些针状的小孔”“醋为什么能解酒？“等内容，学生在独立思考、相互交流、查阅资料的过程中，根据问题设置实验进行分析探究，通过查阅资料，认识到材料的组成、性质、应用等知识，通过交流分析，运用化学思维自己解决问题。此外，还可以安排一些社会反映的热点问题，如“毒奶粉”“毒跑道”“毒大米”等，引导人们查阅资料，分析这些现象背后的化学问题，培养学生的工程伦理，培养学生正确的态度、情感和价值观。

结语

总而言之，化学核心素养是高中化学教育的重要组成部分。高中化学教学应紧扣化学核心素养的内容，根据不同的教学内容，从不同角度设计有针对性的化学课堂及实验教学，从而提高学生的化学核心素养。

参考文献：

[1]陶慧莉.新课程下高中化学实验教学中存在的问题与解决策略[J].南北桥，2014（5）：51-51.

[2]汤涛涛，赵雷洪.高中化学教学中的"大概念"及其教学建构[J].教学与管理（中学版），2021（2）：50-53.