以有效互动 伴幼儿成长

摘要：有效的师幼互动策略可以让教师能够真正地了解每个孩子的语言、行为、心理与性格特点及兴趣，支持孩子进行深度活动，让幼儿与教师形成民主、平等、和谐的关系，是教育教学的重要手段。户外体验馆游戏是我园开展的一种新型户外活动，它包含着多种不同类型的户外活动，沙水体验区、生活小当家、泥胎乐园、建筑乐园、户外写生区、钻爬体验区等多类型幼儿园游戏。幼儿在游戏中按照自己的意愿自主选择、自主进行探索与发现的新型学习方式，在它的开展中师幼互动有重要的价值及作用，本文便是基于户外体验馆开展中师幼互动所做出的的思考。

关键词：户外体验馆;师幼互动;儿童视角

师幼互动是指教师在日常生活与学习中和幼兒发生的行为、语言有效的相互作用和影响，是一种贴间幼儿生活，符合幼儿身心发展需要的教育教学手段。与传统中单调枯燥的教育方式不同，户外体验馆中的师幼互动不再是强硬的灌输与接受关系，而是转变为一种相互作用、相互沟通的一种平等交流的关系。幼儿能够在需要解决问题时及时的得到教师的帮助，教师也能够有效的了解幼儿的需求与感受

一、贴合幼儿兴趣有效师幼互动

幼儿自身的水平与兴趣是户外体验馆游戏开展的起源，因此在户外体验馆的任何游戏开展中，当幼儿对一个事物产生探索兴趣时，教师们就要寻找幼儿身边的多种资源，为幼儿创设活动，递进式的开展活动，支持孩子深度游戏，巧妙的进行师幼互动。同时在活动实施中，教师要能够发现支持契机，并引导幼儿独立思考，大胆发挥自身的想象，提升创造力，体验游戏的乐趣。

例如在一次户外体验馆赛车训练营中，游戏开始了，幼儿开始寻找新的材料。这时他发现了整理箱里面的大纸筒。他开始拿起纸筒在道路上摆了起来，教师站在一边静静地观察着，想看看他到底要用这些纸筒做什么。一会时间他就在马路上摆满了纸筒，大声招呼小朋友：“我们来玩绕障碍骑车吧！”“好呀！好呀！”噢，原来他是要用这些纸筒来当做障碍进行游戏呀！可是一会就出现了问题，纸筒不停地被碰倒，怎么办呢？幼儿跑过来：“老师，他们都不按照我摆的纸筒进行游戏，都碰倒了。”“那怎么办呢？”我们的对话引来了其他孩子的参与。“是你摆的纸筒太多了”、“纸筒的距离太近了。”孩子们开始七嘴八舌的说着自己的想法：“我们少放点纸筒才好骑。”“我们把纸筒隔得远点再放。”

幼儿在游戏活动中不断成长，从发现问题（找老师和同伴协商）到解决问题（实践—观察—再实践—再观察），经历了自由、自主、创造、愉悦四个不同的阶段，每一个环节紧紧相扣，不仅拓展了更多的学知识，还增强了语言交往能力以及合作创作的能力。教育不需要刻意而为之，但要渗透在我们老师的一言一行中，真正做到让孩子在日常中观察、在实践中感知、在学习中领悟。让我们在心里播下“儿童观”的种子，在眼里装满“幼儿游戏”的画面，在头脑中激荡“快乐自主”的体验。

二、参与幼儿活动高效师幼互动

教师参与幼儿的活动，形成合作的师幼互动，能使幼儿真正生活在自己的童年里，满足他们生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。在户外体验馆中，教师可开展与幼儿合作类游戏活动，拉进了师生之间的距离，引发教师对于幼儿的爱与关怀，使幼儿与教师形成有效的互动氛围，营造良好的教学氛围，让教师更加有爱心、耐心，能够真诚地对待每个孩子，帮助孩子建立对老师、新环境的信任感。同时尊重肯定孩子的感受，了解孩子的真实需求。形成师幼关系的良性发展。打破传统模式中以教师教学维护组的活动模式，把幼儿需要作为教学内容，以不强迫不灌输的方式减免了幼儿依赖教师的不良习惯，促进师幼互动的优化。

例如在一次户外体验馆写生区开展中，幼儿想画交通工具，却忘了交通工具上都有什么，她便请求教师和她一起画，教师并没有马上解决问题，而是以玩伴的方式参与进了游戏，背起了以往学过的《交通工具》歌谣，结合歌谣带着幼儿一起回忆了一些基本的交通工具，并提出了：“马路上有什么交通工具”与“天上有什么交通工具”的问题，与幼儿一起起翻看了相关绘本后，侧面启发幼儿对各类型工具进行了逐一梳理，请幼儿想象了各种交通工具的颜色，最后为幼儿提供不同类型的美工材料：拓印画材料、手指点画材料、牛奶画材料、装饰画材料、水彩、蜡笔等，请幼儿进行自由选择操作材料、自由选择创造形式，完成自己对于心中的构想，绘画了自己喜爱的交通工具。

三、保证幼儿自主进行师幼互动

《指南》指出“要为幼儿营造平等、愉悦、尊重、认可的游戏方式，鼓励幼儿自由的进行游戏，且保证幼儿享有绝对的自主权。”自主性的发展对幼儿的对社会的认知、主动交流合作的能力、动手能力、处理问题的能力及综合能力都有着重要的作用，它可以培养幼儿的自信心与提高幼儿的探索兴趣及动手能力，是幼儿全面发展的重要途径。由此可见，户外体验馆游戏的开展中，教师要尽可能为幼儿创设愉快自主的环境，最大限度地激发幼儿的自主性。在传统的游戏开展中，教师总会为幼儿的预设游戏主题，这样做的结果就是地址幼儿一直在被动的状态中完成游戏，且失去自主性的游戏会让幼儿觉得无聊导致“安全事故”的发生，基于此我们贴合幼儿自主进行了户外体验馆中的师幼互动。

四、结语

每名幼儿都有对生活现象强烈的好奇心与探究本能，但不是每一个幼儿感兴趣的内容都可以拿来进行探究。幼儿在户外活动中不断实践、发现、交流、模仿、创新而获得惊喜，户外大自然的探究有助于他们充分地调动自身经验去解释、揭示大自然与我们生活的关系。尝试、体验是幼儿认识世界的重要方式，也是幼儿积累、获取户外活动经验的重要途径。在这一活动中，教师要对幼儿的探索给予大力支持，让他们面对真实，向真实发问，与真实接触。作为幼儿活动的观察者、支持者，教师的作用就是根据幼儿的观察结论适时适当地介入活动，抛出问题以激发幼儿的认知冲突与深入探究的愿望。在之后的日常活动中要尝试着运用尊重、接纳、鼓励分享、材料提供、问题呈现等方式去支持幼儿的探究，不断让幼儿去面对真实的科学情境，并体验依托同伴之间的互动合作发现真理的快乐。

随着幼儿园教育改革的不断深入，师幼互动越来越多地受到幼教专家和幼儿教师们的关注。师幼互动作为幼儿园教学质量评价的关键因素，对幼儿社会性、良好习惯的养成等产生着重大影响。结合师幼互动进行户外体验馆建设，不仅能加强教师自身渎职，反思自身，完善其身，打造了“乐教、慧思、秀外慧中”的魅力游戏体系，更促进了幼儿的全面成长，帮助幼儿与教师也会形成一种和谐、融洽的师幼关系。

参考文献：

[1]丁利芳，马娟，茅敏敏.幼儿园自由游戏分享活动中师幼互动的研究——CLASS课堂评分系统的视角[J].成都师范学院学报，2019（7）.

[2]沙书红.谈幼儿园游戏活动中的师幼互动[J].天津教育，2019（4）：52-53.

[3]俞嘉伟.陶行知教育思想对幼儿游戏的引导与教育作用[J].好家长，2019（4）：111-111.

[4]邢秀凤著：《语文课堂对话艺术》，东北师范大学出版社，2005年2月版。

作者简介：姓名：施若泓（1999.02--）;性别：女，籍贯：江苏省苏州人，民族：汉族，学历：本科，毕业于盐城师范大学;现有职称：二级教师。