浅谈幼儿园区域游戏活动

刘静 周艳丽

摘要：幼儿园区域游戏是人为设定的一种教育环境，其是让幼儿在特定的环境中，通过与游戏材料、同伴、教师相互作用的活动，而得到全面发展的一种课程组织形式。这种活动形式，打破了传统的教育格局，让幼儿在自由、宽松、愉悦的游戏氛围中自主发展。幼儿教师要根据幼儿的实际情况，选择幼儿喜闻乐见的区域游戏，激发幼儿的兴趣点，深入探索幼儿区域游戏活动与幼儿生长发育的内在联系，满足幼儿的个性化需求，更好地实现区域游戏活动的价值。

关键词：幼儿园;区域活动;幼儿教育;个性需求

引言：

幼儿园是助力幼儿健康成长的重要机构，肩负着重要的责任和使命[1]。具体到区域游戏活动方面，教育工作者需要充分发挥聪明才智，做好区域游戏活动的组织管理，以便让幼儿在玩游戏的过程中获得成长启迪，养成良好的个性和品德。

一、创设宽松自由的区域环境

喜欢游戏是幼儿的天性，舒适的活动氛围能够激起幼儿的游戏热情，幼儿在游戏中能够学到更多的知识和技能，培养阳光的心态和高尚的情操。因此幼儿园要创设宽松、自由的区域环境，引导幼儿自主参与到区域活动中，按照自己的爱好选择游戏项目，达到寓教于乐的目的[2]。区域活动是一项集体活动，幼儿教师在组织活动的时候要尊重幼儿的选择，让幼儿掌握区域活动的主动权，引导幼儿积极探索和挖掘游戏背后蕴含的知识，从而体验到成功的快乐。

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，满足幼儿获取经验的需要，让幼儿度过快乐而有意义的童年。幼儿教师应确保幼儿每天都有自由活动的时间，根据幼儿的意愿去组织各类区域游戏，给幼儿带来全新的游戏体验，使幼儿在幼儿园产生归属感和幸福感。同时，幼儿区域环境的创设需要遵循一定的原则，娱乐区和手工区应该做好动静分离，避免幼儿在安静做手工的时候受到娱乐区的干扰;也要充分发挥不同空间的属性，使区域活动效果最大化。教师要巧妙利用幼儿园的各个区域空间，科学合理地规划布置。

二、注重幼儿发展个体差异，把握材料的层次性

每个幼儿都是独立的个体，个体是有他独特的发展方向的，在材料的选择上，我们要根据幼儿的不同水平，设计出不同层次的材料玩法。既要考虑发展快的幼儿，还要考虑发展相对较慢的幼儿，使得每个幼儿在这样的环境中都得到相应的发展。

比如：在木工区里，我们投放了多种材料，有用锯子锯纸箱的，有在板子上用锤子敲打的，有用各种木头和钉子组装物件的，能力较强的幼儿可以选择组装木头物件，能力较弱的幼儿可以选择相对简单的锯纸箱。又比如：在照相馆里，我们投放了大小不一的纸、线、珠子等，让幼儿充分自由选择，他们可以布置照相馆环境，可以自制较难的木质相框，可以进行简单的角色扮演等，从而让每一位幼儿获得成功，真正感受成功的喜悦。

三、为区域游戏活动融入主题，凸显教育价值

确定主题，教师才能在游戏活动的组织、游戏规则的设定、游戏氛围的营造等方面有所侧重，才能对幼儿的成长进行有针对性的引导。以健康为主题的游戏活动，其内容可以是帮助幼儿认识生活中的基本健康知识，帮助幼儿养成健康的饮食习惯、作息习惯和心理心态;以情感认知为主题的游戏活动，更强调帮助幼儿认识人与人之间的情感，比如亲情、友情、懂得感恩或者对动物、植物有爱心，这种种美好的情感，都是幼儿成长的重要精神力量，都是让幼儿树立健康的心态与个性，认识生活美好的重要条件。教师还可以将行为习惯的干预作为主题，将爱国精神作为主题，将对中国传统文化的认知与传承当作主题，将各种有益于幼儿成长发展的元素当作主题。通过主题设定，教师还需要在游戏活动的内容上进行调整，以方便幼儿在游戏活动中感受相应的教育意义。在这样主题鲜明、内容充实、体验有趣的游戏活动中，幼儿才能得到更好的启迪，实现寓教于乐的目的。

事实上，主题的设定和活动规则的设计、活动情境的构建是可以相辅相成的。基于活动主题来设置情境，组织游戏内容，会更加凸显游戏教育的价值。教师可以在网上根据游戏活动的主题筛选一些图片素材，将其打印成小海报或者利用投影仪进行动态的播放展示，借助声、光、电技术的强大功能营造情境，从而让游戏活动的主题更加生动和深入人心。教师通过网络可以将五星红旗、国旗等元素融入一些爱国主义主题的区域游戏活动环境中，用来凸显国家的意义，让幼儿明白如何才是爱国;而在一些倡导爱心的主题游戏活动中，教师可以用爱心公益短片或者愛心公益海报构建情境。通过这种方式，把游戏活动的主题凸显出来，幼儿才能在玩游戏的过程中潜移默化地受到熏陶，从而促进游戏活动教育价值的实现。

四、通过共享拓展幼儿园活动区域

有些幼儿园区域活动范围小，幼儿不能很好地进行区域游戏，对此幼儿园要采取措施，拓展活动区域，挖掘更大的活动空间，使幼儿在自主、轻松的环境中玩耍，保障幼儿的活动效果。通常幼儿园的活动区域都被划分成几个部分，每个部分都会投放一些材料，这样幼儿的活动场地就只剩下活动室的中央，四周的空间基本等于闲置。幼儿园要善于共享室外空间，如走廊、楼梯等，将这些区域打造成个性空间，扩大幼儿的活动范围。教师要融入本地的特色资源和风俗文化，巧妙地向幼儿渗透传统文化，使幼儿感受到文化的魅力。幼儿园要利用好活动室的墙面、柜面、台面、墙柱等空间，形成封闭与开放、独立与组合相结合的格局，便于材料资源和游戏成果的共享。教师在设置区域空间时必须考虑到安全因素，确保幼儿在教师的视线之内做游戏，防止出现意外事故。幼儿在活动时必须遵守规则，形成有序的习惯，加强自律意识，尤其是选取游戏材料时不能拥挤、抢夺，使用完毕要放回固定位置。

结束语

综上所述，游戏是幼儿在园的主要活动，关注幼儿，关注幼儿在游戏中的种种表现，以及所存在的问题，是幼儿教师工作中重要的部分。区域游戏的开展，对每个幼儿个性发展起到了积极的推动作用，我们真正体现“幼儿为主体”的理念，用教师开放的视角、整合的能力，创设最优化的游戏环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”。为幼儿营造一个更为自由发展的空间，让每一个孩子爱上区域、走进区域、成长在区域。

参考文献：

[1]管曼迪.幼儿区域游戏活动的有效开展[J].幸福家庭，2020（19）：73-74.

[2]谢雪莉.幼儿园区域游戏中教师的指导策略[J].幸福家庭，2020（18）：73-74.