“双减”背景下，助力中小衔接英语听力教学与课外活动相融合的实践研究

刘春宇

摘要：2021年“双减政策”的颁布迎来了教育教学改革的重大转折，学生在小学段与初中段所接受的英语存在一定的差异性，如何做好中小学英语教学的衔接直接决定着英语教学质量及效率，决定了学生的英语学习效果。本文主要探讨“双减”背景下中小学衔接中提升英语听力教学质量的有效策略。

关键词：助力中小衔接;英语听力教学与课外活动;实践研究

2021年“双减政策”的颁布迎来了教育教学改革的重大转折，在“双减”背景下，如何做好英语学科的“中小衔接”工作，成为我们去实践和研究的新课题。

《初中英语新课程标准》把课程设为9级：小学毕业学生英语水平达到2级，初中毕业生要达到5级。但目前中小学生的英语运用能力参差不齐，很多同学远没达到规定的级别。也有不少学生在小学段英语成绩不错，但到了初一，英语学习就变得吃力，甚至出现两极分化的现象。

究竟是什么原因导致中小衔接出现了问题？小学和初中英语教学有哪些差异之处？

一、教材差异。小学段教材从小学生身心特点出发，课文以对话形式出现非常简单，配有丰富的图片和歌曲。而初一教材内容增加了，图片减少了，课文是大段对话或文段。

二、教法差异。小学课堂充满唱歌，表演，游戏等活动。在轻松愉快的氛围中，享受着保姆似的周到详实的铺垫和引导。而初中则更强调主动性。

三、学生心理差异。从小学进入初中，学生心理上会动荡和不安。中学段更强调自我管理，知识变难，学习方法不适用于初中。他们在情感上和心理上都出现不适应。

这些差异阻碍了中小英语教学的完美衔接。部分学生可能会掉队，甚至产生厌学情绪。我们该怎样做才能使中小英语教学顺利衔接？笔者针对听力教学在以下几个方面进行了实践：

一、做一个有亲和力的老师，开展有温度的教育——凝聚学生。

亲其师信其道，刚升入初中的学生处于儿童期和少年期的交替时期。我们要构建良好的师生关系，开展有温度的教育，使学生感受到老师的爱，形成教育合力。

二、采取灵活多样的教学方法——吸引学生。

初一学生刚接触英语，觉得神秘、向往，同时会有生疏、害怕、自卑等负面心理。在衔接阶段，课上设置合理地英语活动，配以微技能的训练，课下开展个性化作业和多样竞赛进行巩固，提高学习兴趣。

（一）兴趣培养与习惯养成相结合，学习与生活相结合。

兴趣是最好的老师。我把唱歌、朗读、表演、游戏、竞赛等小学生非常熟悉的英语活动继续引入课堂，让他们在轻松、愉悦的氛围中学习英语。及时鼓励学生，使其保持学习热情。课上听说的任务和课外录音录像的活动相结合，为学习搭建台阶，迫使他们用英语表达。比如，在课上听力内容是《My room》，课下我让学生录制小视频介绍自己的房间。在录制过程中学生自然的使用课上学习的语言。“做中学、做中用”，激发自主学习的内驱力，同时也扩宽表达，增强学习兴趣。

（二）以慢节奏启动学习，基础知识与能力培养相结合。

英语是典型的表音文字，语音教学是英语教学中一项基础性内容，在启动阶段需要做好语音教学，让学生尽快适应。把自然拼读和音标相结合，引导学生多种方式高效记单词。我把七年级第一学期教学的重点放在语音教学上，力求90%以上的学生在第一学期能正确读出48个国际音标;能正确熟练读出符合读音规则的单词;能借助音标正确读出单词。课上朗读，纠音，课下借助电子词典和手机软件进行朗读训练，使学生养成自我纠音的习惯。单词会读了，自然就会拼写，分层作业自测为主，进行角色扮演或配音活动，将所学运用到生活情景中，寓教于乐。

（三）采用差異化、层次化、多样化的作业形式，提升教学质量，减负增效。

作业不只限于练习册，还有其他丰富的形式：如配音，录视频，画思维导图并录描述音频或视频，制作电子学习档案等。上交后进行评比，定期表彰，充分调动了学生的学习兴趣，满满的成就感：

1.与音乐相融合，提升艺术欣赏和语言运用能力。如，我利用熟曲自编或和学生一起编入新词，来帮助记忆一些英语的固定搭配或语法项目，在歌曲哼唱中轻松记忆。

2.与绘画相融合，激发想象力和表达能力。每每期末，最先吸引眼球的就是孩子们设计的各种电子学习档案，充分展示出孩子们的创新能力，大大提升了学习英语的兴趣。

3.与形体相融合，提供英语语感训练和表演的空间。通过眼、耳、口、鼻、舌和肢体语言多种感官的调动，既加深了学习的印象，又在宽松愉悦的环境中学习，在玩中学的同时又提高了孩子的自信心。

4.与数字、符号等融合，借助思维导图，发展学生英语理解与思维能力。英语听说考试中有听后记录并转述一题，考的是速记、理解和表达能力，对学生要求很高。为了训练转述能力，我们让学生听/读后进行思维导图设计，然后依据导图进行表达，提升了学生的思维能力。把思维导图和写作完美结合，提高了表达的逻辑性。

5.与信息技术相融合，培养英语听说和处理信息的能力。通过借助软件，学生能快速找到提升点，自我进步。

6.与实践活动相融合，促进自主探究和亲身体验。英语离不开生活，对课本内容的学习，引发学生思考，提高体验生活的意识和动手能力，进而提升英语学习兴趣。

7.个人与小组合作相结合，培养合作与竞争的意识。作业和小组评价完美结合，促进学生全方位成长，在互帮互助中稳步提升。

8.课上与课下相融合，线上与线下相结合，使学生最大限度体验学习的快乐，感悟英语学习成就精彩人生。

三、个人与小组合作相结合，转变评价方式——鼓舞学生进步。

每个学生的学习能力、理解能力不同，要因材施教，充分了解学情，灵活运用教学方法，有针对性地帮助不同水平的学生。尊重学生的个性化差异，注重小组合作。在教学实践中落实教—学—评一致性。每次作业和竞赛，我会以不同行式进行鼓励，比如评语激励，小贴画激励，小印章激励，表扬信奖励、小奖状奖励，小奖品奖励，班内表扬，墙报展示，家长群里照片表扬。结合小组竞赛，每周小奖，期中期末大奖，充分调动学生的积极性。学习是一个成长的过程，难免会有磕绊，教师在中小衔接中扮演着摆渡人的角色。基于“双减”背景，我们要用心思考，发挥聪明才智，尽全力提高学生的学习兴趣，使其平稳地跨过这条横在成长面前的河，顺利完成小学和初中的过渡，实现“减负增效”。

参考文献：

[1]王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，39（5）：114—120.

[2]林志萍.中小学英语教学衔接的实践探究[J].英语教师，2020（16）：26-28.

[3]唐佳.中小学英语教学衔接问题调查与研究[J].魅力中国，2020（2）：236.