小学语文阅读教学中读写结合模式的巧用

韩玲玲

摘要：基于语文学科核心素养的培育目标下，新课改要求小学语文教师积极创新有效的课堂教学手段，从而培养学生的阅读和写作能力。因此，立足于小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的积极意义，探索其在阅读教学中的有效实践路径，以期相关结论能够对提升学生语文核心素养起到一定的作用。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式

引言

语文是我国教育体系中最为基础的语言教学科目，而阅读能力则是学生在语文学习、其他学科学习以及未来生活及工作中要具备的基本能力之一，同时写作也是语文教学中的重要内容，是考察学生表达能力、语言运用能力的重要方面。培养小学生阅读、写作能力是当代小学语文教学的重点任务。

一、小学语文阅读教学面临的问题

（一）学生阅读理解能力差

小学生由于年龄偏小，性格尚未成熟，其对事物的理解能力本身就相对较弱，加上小学低段的语文教学，主要以培养学生学科兴趣为主，并不以提高学生阅读理解能力为目标，因此此阶段的学生理解能力无法得到快速提升。进入中高段以后阅读文章偏向于知识性阅读，对一些学生来说难度偏大无法接受，尤其是对文章进行情感性的分析方面，是阅读的难点。在课程教学目标当中，中高段阅读理解要求学生学会联系生活实际和上下文去理解文章的意思，并且体会文章所表达的情感，这一点对于学生来说是一个很大的障碍。

（二）学生阅读量少

小学生大多对于阅读理解没有深入的认识，日常阅读一些浅层次的、以乐趣为导向的短篇文章，包括故事类，诗歌类等文章。正常情况下学生阅读这些文章的目的只是从中获取乐趣，丰富思想。例如很多家长要求低龄儿童背诵诗歌，孩子虽然能够倒背如流，但是对于诗歌并没有什么理解。在此背景下，学生未能形成良好的阅读习惯，加上日常其他的课业压力影响，除非在家长或老师的硬性要求下才进行学习，否则很少会主动花时间阅读其他文章，因此大部分学生阅读量较小。而学生的阅读量也会直接影响学生对语文学科的学习兴趣和知识面。

（三）学生未掌握阅读方法

除了学生在阅读量和阅读理解能力方面的问题以外，小学阅读教学还有一个比较严重的问题就是学生的阅读方式问题。根据笔者的观察，大部分小学学生因为阅读量较少，没有阅读经验，对阅读的任务也不甚了解，因此在拿到一篇文章的时候不能够做到有目的性地阅读，对所有的篇目进行精读，耗时长，但常常在读完文章之后甚至不记得文章主要讲了什么。

（四）未养成良好阅读习惯

学习需要养成好的习惯，阅读理解也需要良好习惯的支持。一个学生如果没有养成好的阅读习惯，那么他很难提高自身的阅读理解能力，或者说即便读万卷书也没有办法得到实质性的收获。小学阶段是学生阅读习惯养成的关键时期，做阅读笔记、阅读思考的良好习惯都应该及时养成。要想帮助小学生进行阅读理解能力的培养，必须首先帮助学生养成良好的阅读习惯，为长远的阅读学习提供保障。

二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用策略

（一）把握读写结合教学内涵，培养学生读写意识

鉴于语文教师在课堂上充当重要角色，对学生产生指导作用，要充分利用读写结合教学模式提高语文阅读教学效率，小学语文教师首先要充分把握读写结合教学的内涵。读写结合一定不是阅读与写作的物理性的叠加，而是两者有机结合，相辅相成，相互促进。要认识到学生作为课堂的主体，其自我学习意识对于学习行动的指导至关重要。因此教师要十分重视培养学生的读写意识，让学生认识到阅读与写作之间的紧密联系，自觉地在阅读中积累写作技巧、在写作中提升阅读能力。此外教师在引导学生读写结合意识的过程中，也要充分考虑学生的学情和个性特征，具体问题具体分析，将读写结合模式的作用最大化发挥出来。

（二）丰富阅读教学形式，不断创新应用读写结合模式

小学语文阅读学习除了重视学生阅读理解能力的提升以外，更要重视培养学生阅读兴趣，为学生将来长久的学习奠定基础。读写结合模式为小学语文教师的教学提供了一种新的方向和探索路径，教师要不断丰富阅读教学的形式以促进读写教学的发展。例如情境式教学是相对来说比较符合小学生心理特征的一种教学方式，能够有效地培养学生阅读兴趣。要想让学生充分理解文章，就要让学生在情境中感受文章的情感基调。例如在诗歌阅读当中，由于诗歌本身的文字比较抽象，学生理解起来难度高，因此在课堂上可以借助多媒体播放与诗歌相关的视频，营造阅读氛围，让学生充分理解诗歌所表达的感情，加深对文章内容的记忆与理解。此外，探究性學习法也可以引导学生进行自主探究，在阅读理解过程中主动思考问题，能够有效帮助学生减轻课业负担，同时也是学生学会阅读的有效方式之一。例如在阅读理解中，常常会遇到比喻句，将大雪比作鹅毛，二月春风比作剪刀等，教师可以引导学生进行问题思考：这些比喻的作用是什么？能不能将大雪比作其他？问题的提出，激发学生的探究欲，又能够在不断的探究过程中提高个人理解能力和写作能力。

（三）合理设计阅读练习，结合写作练习帮助学生减负增效

在应试教育的深刻影响下，家长和老师从小学阶段起就十分重视学生的考试成绩，为此许多教师提倡题海战术，不仅是语文学科，很多学科都存在着作业较多的问题。教师不顾学生阅读学习的过渡衔接问题，认为只要加大练习量就能有好的成效，还给学生增加许多课外辅导资料，导致学生学习压力大。这种教学理念是有误的。对此教师应该合理设计阅读练习，尽量精简题目，筛选出具有代表性的阅读文章供学生钻研。确保题目量少减负，同时又因精简而增效。在作业形式上，阅读课上还可以增加多种形式的实践性活动，例如朗诵、游戏、竞赛等，减轻学生的负担的同时提高学生对课堂的兴趣。语文教师要充分把握读与写的共同内容，在设计阅读作业的过程中穿插写作部分。例如在给学生布置一篇阅读理解任务时，要求学生自行探究文章的写作结构，挖掘其中的写作亮点，让学生在阅读完之后记录好词好句，或者让学生直接仿写，进行作文训练。

（四）将阅读单元与写作单元充分结合，进行知识迁移

利用读写结合模式进行教学，要求教师要有整合阅读单元与写作单元的能力。阅读单元为培养学生鉴赏能力提供了充足的素材。教师可以按照课本的单元主题教学内容进行单元整体教学，重视单元与单元之间的联系，将阅读单元与写作能力训练结合起来教学。让学生鉴赏阅读单元的文章，提高学生的阅读理解能力的同时，帮助学生积累素材与写作技巧，提高作文写作能力。小学语文所要学习的知识主要包括基础知识、阅读理解、写作与口语交际几个大的方面，但是事实上，这几个模块的学习是相互紧密联系的，因此教师的教学也应该将这些模块联系在一起进行才是有效的。此外，教师还要重视培养学生的知识迁移能力，要引导学生将学到的知识转化成技能并运用到生活中，即把鉴赏所获得的写作相关知识迁移到自我的写作中去，只有进行知识迁移，才是有效的读写教学结果。

结束语

综上所述，阅读和作文是小学语文教学的两大重要板块，读写结合模式具有重要地位。重视小学语文阅读能力的培养与提升，将读写结合模式应用到阅读教学中去，既是响应新课标要求的重要教学举措，更是提高学生语文学习效率和积极性的好方法。当前读写结合模式在实际的小学语文阅读教学中的应用受到传统教学理念和方式等的影响，还存在诸多问题，需要相关教育工作者不断探索与研究，以丰富阅读教学形式，提高小学语文课堂效率。此外还应注意的是，读写结合模式并非是阅读与写作两者的简单相加，而是两者的有机结合。

参考文献：

[1]李婕.小学语文阅读教学中“读写结合”教学模式的应用[J].学周刊，2019（12）：136.

[2]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170.