小学中段“快乐读书吧”推荐书目阅读实施策略

郭攀科

统编教材总主编温儒敏教授指出：“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为了培养好这颗“读书的种子”，统编教材正式把课外阅读纳入课程，形成了“三位一体”的阅读课程体系。“快乐读书吧”是统编教材特设的一个板块，目的是指导学生进行有效的课外阅读。“快乐读书吧”除了激发学生阅读兴趣，还将书目推荐和读书方法渗透其中，旨在系统性地指导课外阅读，实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的阅读要求。

如何发挥其作用，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读呢？笔者做了有效的实践与探索。

一、制定合理的导读目标

为了让“快乐读书吧”推荐的阅读书目得以有效实施，确定了“激发兴趣、渗透方法、培养能力”作为“快乐读书吧”栏目的导读目标，通过落实阅读要素，制订出每学期“快乐读书吧”的教学目标，进而引领一学期的阅读生活。

如三年级下册“读读寓言故事”，笔者主要制定了以下三个教学目标：

1.激发阅读的兴趣，了解故事内容，重点导读“快乐读书吧”推荐的《中国古代寓言》，自主阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

2.通过预测、表演、归类等方式指导阅读整本寓言书，体会故事道理，联系生活中的人和事深入领会道理，感受寓言的魅力。

3.感受阅读寓言故事的快乐，乐于分享阅读整本书的成果，培养良好的阅读寓言类整本书的习惯。

以上三项目标兴趣与方法并重，强调了分享交流，通过若干课时进行合理分配，既各有侧重，又螺旋发展，使“快乐读书吧”课程目标具体有序地落实在每一次的导读中。

二、多策导读，激发兴趣

学生是学习存在的中心。笔者准确把握了每一期“快乐读书吧”课程的内涵与目标，将重点聚焦到导读课堂，领略阅读的魅力，从而引向更广阔的自主阅读。

（一）激趣为先

一本新书呈现在学生面前，从封面到目录、从人物到情节，都可以有效利用以唤起学生的阅读兴趣。比如，在三年级上册《稻草人》的导读中，教师可以由谜语引入，在学生交流自己读过的童话故事后，介绍中国第一个为小朋友写童话的叶圣陶，再出示相关的书评，如郑振铎的“在描写方面，《稻草人》全集几乎没有一篇不是成功之作。”以及鲁迅的“叶圣陶的《稻草人》给中国的童话开了一条自己创作的路。”接着出示本书开头的两个自然段，以问题“稻草人看到了些什么呢？”激发学生的阅读兴趣。

（二）注重朗读

美国吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》一书指出：给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。俗话说：读书百遍，其义自见。朗读是最有效、最直接的理解内容的途径。朗读是读者和作者之间情感交流的媒介，是培养学生语感和感悟力的重要途径，也是让学生喜欢上阅读的重要方式。

在读书课上，教师可以选择一些经典性、趣味性的片段朗读，可以有效调动学生的阅读情感，让学生乐于走进精彩的故事情节。这样，童话内容的丰富多彩、人物的悲欢离合和情节的起伏曲折就会呈现在学生的眼前，吸引他们去主动阅读。

三、全程关注，提升阅读效果

“快乐读书吧”导读教学需要贯穿在学生读前、读中、读后阅读实践的全过程中。笔者还指导学生自主制定阅读计划，并鼓励学生以自己的兴趣爱好、知识能力进行“私人定制”，同时随时随地关注学生的阅读进度，了解他们在阅读中遇到的问题或困惑，更有质量地指导学生根据实际情况，适当调整各自的阅读方式。

（一）充分利用学习伙伴的榜样作用

三年级上册“快乐读书吧”出示了学习伙伴的提示语：“每次拿到书我都要看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”

老师带着孩子们学习书中小伙伴的样子，把自己带的童话书放在桌上，摆整齐，比一比谁的最干净、最整洁。然后带着孩子们读封面、读作者、读目录、读内容，引导学生学习阅读一本书的方法，让学生学会阅读。这样以本为本，制订目标，有的放矢，才能更好地发挥课外阅读教学的拓展和延伸。

（二）巧妙设计读书单，提升阅读能力

在小学阶段，阅读教学的目标是激发阅读兴趣和培养阅读习惯，让学生逐渐形成语文思维能力。因此，教师可利用阅读单，根据学生阅读的书目，设计阅读话题和问题，搭建简单有趣又有创意的思维支架，引导学生层层深入阅读，在获得阅读乐趣的同时得到思想情感的熏陶，在閱读中收获快乐、得到真理。

（三）品读探究，发展学生思维能力

阅读是学生个性化的行为。在导读中还需入从扶到放，发展学生语言，促进学生的生命成长。

三年级下册“快乐读书吧”编排在第二单元寓言单元之后，学生通过学习《守株待兔》《鹿角和鹿腿》等寓言故事，已初步习得阅读单个寓言故事的方法。课堂上重点导读必读书目《中国古代寓言故事》，通过回顾已学，交流总结学习寓言故事的方法：读懂内容、明白道理、联系生活。随即，请学生学以致用，紧扣故事内容和其中道理，挑选自己最感兴趣的一个或一组寓言故事进行分享，在交流补充中，学生能用自己的话说清故事，结合生活实际大概明白其中的寓意。

读过，更要思考过，有思考的阅读才是有质量的阅读。笔者在落实阅读要素的基础上，通过文本与文本、文本与现实等的相互关联映照，思考寓言故事背后的意义，感受寓言对现实生活的影响，有效发展学生的阅读思维，逐步成长为有阅读力的读者。

（四）开展读书分享会，充实精神世界

阅读虽然是一个内化的过程，但是教师应该给学生提供交流的平台，让学生将阅读感悟外化。这样，有利于学生深化阅读，获得属于自己的认知和情感体验。如开展读书分享会，让学生在交流分享中获得更深入的阅读体验。

如，在四年级上册“快乐读书吧”的“读读儿童故事”中，笔者选择了《世界经典神话与传说故事》这本由一段段神奇的故事组成的书进行共读。这些故事充满梦幻色彩和想象力，能给学生带来启发。共读后，笔者组织开展了班级读书会。结合本书特点，笔者从学生的角度，精心选定几个开放性的话题，让学生进行讨论、交流。

四、拓展延伸，培养阅读习惯

“快乐读书吧”板块设置的目的并不仅仅是让学生阅读几本书，而要在提高学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的阅读习惯。一部作品阅读的结束不是终点，而是另一个阅读过程的开始。在阅读内容上，在学生阅读完“快乐读书吧”推荐的图书后，教师可以拓展阅读同一作者其他的作品或同一主题的其他的书。引导学生持续有效性的阅读，这才是读书真正的意义和目的。

总之，“快乐读书吧”对提高学生的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，起着至关重要的作用。教师要深入领会编者意图，潜心研究教学方法，通过科学有效的指导，在学生心中播下阅读的种子，从而使他们走向自主阅读、快乐阅读、终身阅读的道路。

参考文献：

[1]骆海燕.“快乐读书吧”指引下的整本书阅读指导[J].小学语文教师，2021（11）：64-67.

[2]林香莉.借“快乐读书吧”，搭阅读之桥梁——以统编教材第二学段为例[J].教师，2021（29）：27-28.

[3]张志明.指向整本书阅读的“快乐读书吧”教学策略探究[J].安徽教育科研，2021（28）：17-18.

[4]金霞.“快乐读书吧”的阅读教学策略[J].江西教育，2021（27）：41.

本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《小学中段语文教材“快乐读书吧”中推荐书目阅读实施的策略研究》（课题编号：JCJYC210214033）研究成果。