营造具有道德感染力的物理课堂

刘丹旸

摘要：学科德育在学生的道德发展中发挥着重要作用，课程育人是推进学科德育的重要途径之一，结合物理学科的特点，加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质。把教学放在真实的、解决问题的情境中，通过准确地“述”与恰当地“评”，营造与社会主义核心价值观一致的课堂氛围，将培育学生的物理学科素养寓于物理概念教学之中。

关键词：物理学科特点;物理概念教学;学科德育

引言

学科德育在学生的道德发展中发挥着重要作用，课程育人是推进学科德育的重要途径之一，就是要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。结合物理学科的特点，应加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质。

把教学放在真实的、解决问题的情境中，提出问题、初步感受科学研究的方法，再引导从简单情形入手归纳科学研究方法。通过准确地“述”与恰当地“评”，将培育学生的物理学科素养寓于物理概念教学之中。教师角色的转变，选择恰当的方式师生“共述”，营造具有道德感染力的物理课堂。

一、把教学放在真实的、解决问题的情境中

1.从生活出发，提出问题

比较快慢是人类生存和解释自然现象的需求，从生活中的实际情境出发，哪些地方我们会经常比较快慢？同样的作业量，有的同学20分钟完成，有些同学需要1个小时甚至更长时间，做作业快慢不同;课间操体育老师表扬先站好队的班级，排队快慢不同;运动会比赛中，最先冲过终点的同学得了冠军，跑步快慢不同……提出问题——怎样比较快慢？

2.从学生的感受开始对于运动快慢的描述

接着提出一个具体问题——通过测量比较小组成员中谁的脉搏最快，引导学生说出“怎么比”和“比什么”，物理条件不同，采用的方法就不同，比较的内容也不同。共同总结出两种方法：

（1）相同时间，比较脉搏次数，脉搏次数多的，脉搏速度快。

（2）脉搏次数相同，用时短的，脉搏速度快。

3.研究一种简单情形——比较物体运动的快慢

比较电动小车在两个不同档位的运动快慢，说出比较运动快慢的方法。从而引出速度的概念，再进一步引申出用比值定义法定义物理量的一般程序。

二、准确地“述”与恰当地“评”

教师角色的转变，从教知识到营造促进学习、有道德感染力的环境，充分发挥物理学科在育人方面的价值，建立在生活经验及充分体验中，准确“述好”科学概念，另一方面，恰当、客观地评论概念建立的意义和价值，将培育学生的物理学科素养寓于物理概念教学之中。

1.“述”的起点——初试科学研究方法

【教学片段】

展示并介绍实验器材：这是由老师设计，几位同学参与组装的小车，在车头有一个电位器，可以进行调档，不同档位小车运动的快慢不同。小车顶端是电池盒，打开开关小车可以在平直轨道上匀速直线运动。

布置任务一：比较小车在两个档位的运动快慢

①选定比较小车运动快慢的方法，完成实验、收集数据。

②在实验表格中记录数据。

③还有没有其他比较方法？

学生进行实验、记录数据。

2.“述”的过程——体验科学研究方法

【教学片段】

学生展示实验记录数据并交流

生1：我们组测量小车在不同档位通过70cm，用时短的档位，小车运动快。

生2：我们小组测量小车在不同档位都运动3s，通过距离长档位，小车运动快。

师：两种方法都可以比较运动快慢，还有没有其他方法？如果运动的时间、通过的距离都不一样，能不能比较？

生3：可以用比值！路程和時间的比值越大表示物体运动越快。

生4：我觉得用时间和路程的比值也可以。

教师出示跑步健身软件对跑步过程的记录数据，表中所示“配速”的含义是每公里用时，即是采用时间和路程的比值。再由配速表可以看出第9公里跑得最快，第3公里跑得最慢，可见时间和路程的比值也可以反映运动快慢，比值越小表示运动越快。

在定义一个物理量时应该符合标准简单化原则——数值大表示运动快，数值小表示运动慢，所以采用生3的标准来定义速度，描述物体的运动快慢。

介绍速度的定义、国际单位。观察生活中的交通标志牌、汽车仪表盘上的时速表，介绍速度的常用单位，并板书演示国际单位和常用单位的换算方法。

伴随着物理学的发展逐渐形成的科学思维中，蕴含着丰富的世界观和方法论，客观地评论建立速度概念的意义和价值，体现恰当地“评”，有利于发展学生逻辑思维及知识记忆的持久。

3.“述”的目的——应用科学研究方法解决问题

速度的定义是初中物理最早接触的用“比值定义”的物理概念，本节课进行科学方法教育是一个重要内容，比值定义法的基础即为“比较”，“比较”也是常用的思维方法，从生活中各种比较快慢的实例出发，一步步引导学生共同归纳出用比值定义法定义物理量的程序：

（1）确定研究对象：运动的物体

（2）同中求异进行比较：

（3）异中求同，制定简单化比较标准：路程/时间（张宪魁，2015）

三、营造与社会主义核心价值观一致的课堂氛围

师生关系是教学活动中最基本、最重要的人际关系，也是不可忽视的德育内容来源，教师与学生之间不只是基于知识学习而建立起的教与学的关系，教学互动过程中包含着师生之间、生生之间各自持有的价值观和信念进行碰撞交流，构筑着彼此包容、相互接纳、互相欣赏的交往生态，这在一定程度上影响着学生的道德素养和价值观的形成。

【教学片段】

布置任务二：小车在某档位运动时通过的路程和时间的关系

①选定一个档位，让小车多次运动，记录至少6段距离所用时间，并计算各段速度大小。

②利用电脑excel绘制s-t图

学生进行实验、记录数据、处理实验数据，展示实验结果

师：做匀速直线运动的小车，在相同的时间内通过的路程是相等的，在s-t图中可以绘制出正比例函数图像，为什么在实验数据中会有偏差？

生：因为实验有误差！

师：误差来自于哪里呢？

生：在测量的时候时间不好测，什么时候开始计时什么时候结束计时，都有一个反应时间。

师：有什么办法可以尽量减小这个误差吗？老师在大家做实验的过程中拍了几张照片，请这个小组的同学为大家分享一下他们的做法。

生1：我们先在终点放上一个障碍物，这样小车到达终点时撞击障碍物时停止计时。

生2：我们组还选了两位同学一起计时，如果两个同学计时差别太大，就重新做一次，计时差别不大时我们就取了平均值。

生3：我觉得如果测量距离再长一点能测得更准，距离远用时更长，误差相对小一些。

生4：我觉得这个小车不一定做匀速直线运动，小车在直线轨道上运动，轮子和轨道之间有摩擦。

生5：小车在刚开始运动的时候不是匀速直线运动，所以距离越远，数据越好。

通过探究活动的设计，培养学生主动参与，积极奉献，相互合作，共同分享的精神和能力，避免造成学生被动学习，自私吸收，排他性竞争的态度和习惯。体现出尊重、民主、平等、关怀的特点。

参考文献：

[1]冯华、张维善.（2018年10月）.寓物理学科核心素养于教学中.学科课程教材与教学，页93.

[2]王欣玉、张姜坤.（2019年11月）.学科德育的基本要素分析.中小学德育，页15.

[3]张宪魁.（2015）.物理科学方法教育.中国海洋大学出版社.