基于生活化教学模式的高中语文习作策略分析

唐金红

摘要：生命是感情之源，生活是生命之源，由此看来，创作来源于生活。因此，在高中语文写作教学中，构建生动的情境是非常关键的。然而，在传统的高中语文习作教学中，仍然存在着一些“通病”：如作文内容不够丰富、感情不够真实。造成这些现象的原因有二点：一是由于高中生本身对写作的兴趣不高，缺少对美与灵感的发掘;二是面对高考和学业上的重压，他们没有太多的时间和精力去关注生活中的事情，致使他们的作文内容与实际生活脱节，阅读起来也是一件很枯燥的事情。为此，高中语文教师要改变目前语文习作教学的现状，就应积极引进生活化的教学模式，让学生在课后积极观察生活现象，发掘隐藏在事物中的写作灵感，为学生的写作积累丰富的写作素材，促进学生写作能力的提升。

关键词：高中语文;习作教学;生活化教学;生活素材

前言

作文教学是高中语文教育发展的一项重要内容。它重在培养学生运用文字表达情感，从真实的生活中汲取写作素材，创作一篇又一篇特色作品，它们都反映着学生对这个世界的观点和看法，记录着他们的人生经历和情感体验。因此，在高中语文课堂上，老师要主动引导学生去观察生活，亲身体验生活，使其在写作过程中更好地再现生活。

一、“应试教育”背景下的高中语文习作教学

在传统背景下的高中语文习作教学中，学生难以取得进步的主要原因是他们缺乏主观能动性，即学生不是主动学习，而是被动地进行学习，这样就导致了学生缺乏学习兴趣，不能在教学中进行积极反思，最终降低了习作教学的整体效果。

传统的高中语文习作教学的教学方式比较枯燥无味，刻板和照搬是学生对教学的普遍看法，在习作教学中，教师带着学生一板一眼地模仿写作材料，造成了学生难以发散写作思维，在写作过程中存在抄袭和模仿过度的现象，这样在写作时使用别人的想法和特色的写作方式对学生写作能力的提升有一定的阻碍，学生在写作时难以表达自己的主观想法，使写作流于形式，教学效率和学习效果都达不到教育目标的要求。

此外，在现在的高中语文习作教学中，教师还忽视了培养学生写日记和摘抄的习惯，以为这些是小学语文的任务。在日常学习中，教师把繁重的作业留给学生，而且高中生的科目难度大，学习压力也极大，他们在课后根本没有时间去观察和体验生活，也很难抽出时间去记日记或者摘抄好词好句，久而久之，学生不懂得观察生活现象，写作时很难有自己的素材，也就难以提高写作能力。

二、高中语文习作生活化教学的积极意义

生活化写作教学模式的积极意义表现在：第一，可以有效激发学生的写作兴趣，高中语文习作教学比较枯燥，在其教学过程中，高中生往往很难集中注意力，所以对所学内容很难提起兴趣，也就不愿意配合老师的教学。但是通过生活化教学，教师可以充分激发学生的学习兴趣，使他们的写作能力得到整体的发展和提高;第二，通过生活化习作教学，可以拓展学生的文学视野，培养他们良好的人生观和价值观。这是因为通过生活化的教育，学生可以积累与实际生活相关的写作素材，其中一些社会正能量素材还可以帮助学生获得全面提升，磨炼学生的世界观，促进学生良好三观和思想意识的形成;第三，生活化教学可以帮助学生养成良好的观察能力，让学生在生活中有写日记和摘抄的学习意识，帮助学生在写作过程中积累更多的素材，最终实现写作能力的充分发展和提高。

三、高中语文生活化习作教学的具体措施

3.1生活化习作教学情境

在高中语文习作教学的训练环节中，语文教师要引入生活化教学给学生营造一个良好的学习环境。这是因为这样可以激发学生对习作练习的兴趣，为了实现学生写作能力的全面发展和提升，就必须创造生活化教学情境。对于学生来说，轻松的课堂氛围有助于提高他们的学习兴趣，例如，在进行“亲近自然，写景要抓住特征”的学习活动中，语文教师可以利用多媒体技术，利用课件展示一些自然风景的图片，用投影播放自然风景的航拍视频，以此创造生活情境，让学生自行进行图像和视频的分析，写出一篇展现自然风景真实特征的记叙文或者散文，通过营造良好的学习氛围，教师有效调动了学生参与的积极性，激发了学生的写作兴趣。

3.2表达真情实感的作文内容

在现在的高中语文写作教学中，教师往往会在课堂上组织学生写作，不过，高中生面临成年，心理波动程度大，阅历也不够，所以他们对写作的认知也不够深刻。在写作过程中，他们会尽量使用一些较为书面的词语，这样虽然增加了阅读感，但对于高中生来说反而改变了作文原有的味道，在这种背景下，高中生也不敢在写作中表达真实情感，他们在写作中往往压抑自己的想法，只将老师喜欢的一面展示出来，因此，高中语文教师要鼓励学生在写作中表达真情实感，让自己的文章读来意味深长，独一无二，这样学生才能敢于表达自己的想法，才能提升学习和表达能力，最终学生的写作能力才会有所提升。

3.3作文内容中的生活情感升华

高中生容易对生活中的因素看得往往比大人更单純和感性，比如在看视频时很容易被英雄行为感动;阅读书籍时容易被主人公的情感和遭遇所触动，因此，在高中语文习作教学中，教师要合理运用教材中的生活情感因素，让高中生在写作中更加明白这些情感的内涵价值，例如，在“心音共鸣，写触动心灵的人和事”的学习活动中，我们班的故事主人公是袁隆平爷爷，他一生的丰功伟绩让学生久久难以忘怀：袁老在今年五月与世长辞，直至如今，大家都觉得他一直在我们身边，从未离去。是啊！这位伟大的老人即使自己已经九十岁高龄，还是依旧奋斗在他的稻田里，他为中国人民“吃饱”作出的贡献是不可估量的！此时，教师就可以组织学生进行“奉献和民生”主题的写作，让学生在写作中褒扬袁隆平爷爷一生的奉献，帮助学生深刻体会奉献的意义，同时，教师还应该将一些社会正能量的新闻呈现给学生，让学生根据相关主题和理解创作相关类型的文章，在文章创作中升华情感，以此帮助学生提高和发展写作技巧。

3.4生活化习作教学中的德育教学

我们学习汉语最重要的是在学习中培养对伟大祖国的感恩和热爱之情。而语言和写作是表达情感的最直接方式之一。在高中语文习作教学过程中，教师要注重培养高中生的感恩意识，使他们更好地回馈国家、社会和关爱他人。

结语

运用习作生活化教学模式，是全面顺应高中语文习作素质教育的新动向，不仅提高了学生的写作兴趣，还充实了他们的知识面。因此，高中语文教师应主动引导学生进入生活环境，培养他们对生活的观察能力，激发他们的写作兴趣，让他们把自己真实的情感表现出来，从而有效地提升他们的写作水平。

参考文献：

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[2]聂慧玫.“指”得巧，“导”得妙——高中语文情境类习作指导教学之我见[J].语文课内外，2021（11）：235.

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