中职学生英语词汇记忆策略浅析

彭惠凤

摘要：词汇是英语知识的基础，是英语语言学习的核心因素。威尔金斯说“没有语法人们表达事物会寥家无几，而没有词汇人们则无法表达任何事情。”这句话充分说明了词汇对于语言学科的重要性，英语词江学习能够改善学生对于英语学科的学习效果。思维导图作为一种全新的思维工具，在中职英语词汇教学中应用思维导图教学，能够将拍象，杂乱的单词梳理成有规律的思维图形，呈现出不同英语词汇之间的逻辑关系，帮助学生梳理词汇框架，强化学生的相关词汇记忆能为和理解能力，在发散性思维引导中，能够开发学生的思维想象能力，提高学习效果。

关键词：中职学生;英语词汇;记忆策略

引言

词汇教学是英语教学的重要内容，也是学生学习的重点和难点，词汇量的积累和扩充，对学生听、说、读、写水平和能力的不断提升十分重要，进而提高学生的英语素养。中职生的文化基础和学习能力都比较低，学习方法单一，厌学是较普遍的现象。英语单词的学习更是如此，学生挂在嘴边的话是“我昨天刚背过，今天又全忘了”，进而“望词生畏”，英语单词学习的抵触和消极油然而生。在多年中职英语教学的实践和探究中，本人结合学生实际学习能力和水平，总结了英语词汇教与学的技巧和方法，希望能为中职英语教学起到参考和借鉴作用。

一、侧重在词汇教学中培养学生的学习兴趣

对单词的记忆和应用，一直是中职学生英语综合素养提升的“拦路虎”，若是乏味无趣的学习更加打击他们的学习自信心。然而词汇是学生学习英语的基础，学生只有积累丰富的单词数量，才能按照特定的语法规则构建一个完整的语言知识框架。因此，中职英语教师必须将词汇教学贯穿于英语语言教学的全过程，帮助学生奠定坚实的词汇功底，进而突破整个英语语言学习的难关。例如，某些单词中含有共性组成部分，其中名词性词缀“-tion”，通常用于名词末端，在单词中也是同样的发音。如qustion（问题）、station（车站）、mention（提及）等;而“-ble”这类词缀发音为[br]，同样用于词尾，表示能做到、做得到的意思，但将其应用到单词末端，又会构成全新的含义。如possible（可能的）、gelivable（给力的）等。在中职英语课堂教学过程中，将单词的发音与含义相结合进行联想的方法具有一定的趣味性，教师在日常教学过程中可以有意识地向学生举出这类形象的例子，促使学生发自内心地感受到学习英语的乐趣，并在形象的发音与词义联想之间找到适合自身的记忆方法，进而有效提高学生的单词记忆效果。以单词loyal（忠诚的）为例，在拆分过程中可看作loy+al，其中左半部分联想为boy（男孩），而右半部分则可以看作all（总是），将其整合后表示为：一个男孩子总是忠诚的。在学习过程中采用这种结构拆分的联想记忆法，可以将词性与词义进行有机结合。又如，还有一部分单词由前缀和后缀组成，站在派生词的角度对其进行分解时，可以将该类词汇的词根作为基础，在末端添加“ment、sion、ness、hood、ity/ty”等后缀后直接转换为名词词性，但单词本身的含义不变，且所有名词性后缀的含义都大体相同。

二、创设游戏情境活跃课堂教学氛围

中职阶段的学生仍然处在爱玩好动的年龄阶段，他们对新鲜事物有着极强的好奇心和求知欲，充分利用中职学生的心理特征来活化课堂教学，是中职一线英语教师需要深研的。富有情趣又灵活多变的游戏互动活动十分符合中职学生的学习心理特点，教师在实际教学过程中可以结合教学内容精心设计形式多样的游戏，将教学内容融入游戏中有效激发学生学习兴趣的同时，促使学生深化理解和内化教学重难点知识，进而有效突破传统枯燥中职英语课堂教学的束缚。实践教学中，学生按照游戏规则开展英语表达，教师要在一旁适时引导，充分利用游戏所具有的竞赛特质，让学生在游戏过程中充分表现自我，为自己或本组的荣誉积极开展英语表达，从而促使学生在游戏过程中保持更积极的热情学习相关知识，借助游戏既促使学生在某种程度上克服腼腆羞怯等开口“用英语”的心理障碍，又极大地提高了中职英语课堂教学实效。需要注意的是，游戏形式一定要符合教学内容，可以是Whisper（悄悄话）、Listenanddotheaction（听音做动作）、Findyourfriend（找朋友）等，要求学生在游戏全过程中运用英语表达完成交际活动，真正意义上达到寓教于乐的教学目的。如设计一些活动或游戏，激发和增强学生学习单词的兴趣和热情。比如在学习单词congratulation时，可设计词中找词游戏，分组比赛，让学生从本词中找字母，重新组合出其他单词，从最简单的on，in等，到congnatulate，最多一组竟然找出三十多个学过的单词。同学们互相合作，争先恐后。学习兴致极高。

三、运用思维导图进行逻辑式词汇教学

运用思维导图进行逻辑式词汇教学，是指在教授或复习英语词汇的过程中围绕某主题，借助分类、因果、时间等逻辑关系，来尝试水平或垂直思考，以此绘制思维导图中的各级内容。在实际应用中，教师可以先引领學生根据教学内容，合理地选定某用法相适应的逻辑关系。比如，以分类的逻辑为依据，根据时间轴进行梳理总结，我们可以举这样一个例子：中心主题为Christmas，一级分支以时间轴为依据，即圣诞节的具体时间，圣诞节前的准备和过圣诞节当天。一级分支中的turkey、present和Christmastrees与中心词shopping是从属关系，下一级分支中出现的词汇与turkey、present、Christmastrees是从属关系。学生能够依据思维导图，清晰地掌握圣诞节之前大家要doshopping，采购的物品包括turkey、present、Christmastrees等;在过圣诞节时，约定俗成的的活动包括：familyreunion、takepicture、decoratetheChristmastree等。以Christmas这个主题词为核心，这些词汇就这样在一个思维导图中相互关联，呈现出了具有逻辑思维的词汇网络。

四、通过阅读扩大词汇量，奠定写作基础

就英语写作教学而言，如果想要中职学生写出表达地道的文章，那么就需要学生有较大的英语词汇量。所以中职英语教学中通过阅读来扩大学生的词汇量，亦是英文写作的根基所在。中职学生通过阅读积累英语词汇，了解单词词义与搭配，才能够更好地完成合乎语法规范的英语写作，所以在教学期间需要对这方面进行有效的引导与讲解。例如：在中职英语教学中，引领中职学生跟随教师节奏读出文章内容，这个过程中教师要注意准确无误地向学生传达单词的读音，在此之后，给予他们几分钟的时间熟悉单词，接下来要求他们根据句子关系以及记忆试着探讨该单词的意思。课堂的最后，给中职学生布置写作任务，让他们通过掌握的单词完成英文写作。在阅读中积累单词，才可以为学生提高写作能力奠定词汇基础。

五、掌握构词法，事半功倍学单词

中职英语教材话题都很生活化，教学内容中对学生应掌握的词汇及习惯用语数量增多，难度加大。但许多还是有规可循、有章可依的，如果能掌握基本的构词法，就能轻松突破单词记忆的难关。在词汇教学中，充分利用构词法知识让学生的词汇量实现发散性的扩充，在理解记忆的基础上实现教师易教，学生易学，提高教学效率可达到事半功倍的效果。例如学习名词success时，可派生出形容词successful，副词successfully，反义词unsuc-cessful，unsuccessfully，再运用联想记忆法学习success作为抽象名词的用法，如：He is a success.（他是个成功人士。）;动词succeed及其固定短语succeedindo-ingsth.;动词fail及其名词failure等。这样的发散性学习会让学生感到轻松愉悦，一下学会很多词，就有了成就感，学习兴趣增加了，才能主动学习。

六、自然分流，找出突破口，逐层学习

许多没有掌握学习技巧的学生，面对单词表只会从头至尾、不加区分地背。生词量一大，效果肯定不好。对学生而言，英语单词可分为“生词和熟词"两大类。每个单元词汇表中的词基本可分为专用名词、构词法构成的词、词组，这些应属于熟词;剩下的就是生詞。以《基础模块2） Unit7为例，这个单元需要学生掌握的单词和短语有三十多个，对中职学生而言数量不小，尤其基础不好的同学，首先产生心理障碍。笔者的做法是，带领学生给单词分类，如很熟悉的词：visit， show， wish等;根据构词法变化的词：book（v）， cash（cashier）， backpack。sunglasses、must-do（合成词）、sugst（uggstion）';专用名词：Sydney，GreatWall，National Grand;短语：millions of， credit card， window shopping， get close to等。经过分流，最后剩下的生词只有brochure，agency，entire等十几个，这样逐层学习，逐层记忆，各个击破，缓解学生“望词生畏”的心理负担;老师还可根据学生特点或英语水平分层施教，对不同学生在学习效果的“质”和“量"上可提出不同的要求，减轻学生学习单词的压力，也有效运用了分层教学。

结束语

总之，思维导图在中职英语词汇教学中的应用，不仅改善了教师的教学方式，提升学生的词汇学习效果，对于学生的恩维能力培养也有显著作用，为学生的英语学科核心素养学习起着推动性作用，基于此，思维导图教学具有显著的应用价值。依托思维导图进行英语词汇教学，能够使学生的词汇学习兴趣、词汇复习习惯、词汇学习习惯和词汇提取速度等方面有所改善。合理应用思维导图，不仅能够使我们在中职英语词汇教学方面有所收获，还可尝试应用到语法教学和系统知识复习中。未来如何运用思维导图提升中职英语教学有效性，还有很多方面值得我们继续探索。

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