核心素养下阅读课堂小练笔的指导策略

黄清兴 黄书平

语文校心素养是与文相关的最本质的素养言建构与运用”乃是语文素养最基础的素养。阅读与习作是语言建构与运用不可缺少的途径，在阅读课堂中进行小练笔显得尤为重要和有效。教师要经常引导学生在读中悟，在悟中写，促进学生阅读能力的提升，从而培养学生的习作表达能力。那么，如何将文本的理解与小练笔有机地结合起来，提高学生的语文核心素养呢？通过多年的阅读教学实践，笔者觉得可以从以下四个策略去指导。

一、充分利用“留白”，丰富文本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”小学阶段的课文由于表达的需要，有好多课文有些地方叙述得非常简单，省略了一些情节，给读者留下许多想象的空间。教师要引导学生抓住这些“空白”，进行想象和联想，把它具体化、形象化，来丰富文本。给文本“留白处”进行补充，让学生多进行想象练笔是提高学生习作能力的关键。

如三年级上册《掌声》的第二自然段中写道“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”，却没描写当时英子的心理活动。

教师在教学中抓住这个空白，问学生们说：“英子为什么立刻把头低了下去？她当时会想些什么？”学生你看看我，我看看你。教师就引导学生品读第一自然段，学生终于明白了“腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”。教师就追问：“教师让她上讲台讲故事，她会怎么想？请大家把小英子想的话写在句子旁边。”通过反复朗读品味，学生感受到了当时英子自卑、担心被耻笑的心理，给学生创设了一个感受人物心理的机会。经过想象，学生们纷纷以富有细腻情感的语句，写出了英子的心理活动，既能充分表达对英子的同情，又能使文章的情感更为丰满，学生的练笔成了“我手写我心，我手抒我情”。

二、进行合理假设，深化理解

课文的某些内容如果改动了，故事结局也就随之发生改变。教学中，根据文本内容的前因后果，可以进行大胆假设，来训练学生读写，促进他们在对比中深入感悟文本，进而体会文本所表达的情感，发现和理解作者的写作意图。

三年级上册的《掌声》，主要写了同学们的鼓励使英子鼓起勇气微笑着面对生活。教师在指导学生理解了课文内容后，提出这样的问题：“如果同学们看见英子上台的走路姿势后，笑得前俯后仰，到讲台后英子就会怎样？同学们再嘲笑她时，她的命运又会是怎样呢？她还有勇气微笑着面对生活吗？”通过这三个问题启发学生进行合理假设，并进行小练笔。不一会儿，学生展示了练笔作品：“英子上台时，同学们看见她一摇一摆的，都笑了起来。英子难堪得满脸通红，到台上后一句话也说不出来。同学们笑得更欢了，叫她下来，英子恨不得地上有条缝钻进去。从此，英子不想见到同学了，再也不敢到校读书了。”…经过这样的假设练笔，文中同学们乐于助人的美好品质和鼓励的力量更让学生难以忘怀了。

三、培养发散思维，创造解读

在阅读教学活动中，教师切忌为传授知识而简单地教教材，要学会创新性地使用文本。在引导理解感悟文本的同时，要重视培养学生的质疑能力和创新意识，鼓励学生通过小练笔大胆创编教材，向作者挑战。

三年级下册《荷花》的第四自然段中最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…”教学这一段时，教师可以引导体会这里省略号的含义：“同学们想一想，这个省略号还可以写哪些内容呢？”经过片段练笔，学生作品跃然纸上：“青蛙跳过来，告诉我昨天中午在朗诵会上得了奖。”“露珠滴下来，告诉我清晨滚动的快乐。”“风吹过来，告诉我在欣赏荷叶的轻盈的舞姿。”……在创造性地感悟课文中，学生通过趣味的练笔深深地感受到荷花之美。

四、重视读中悟法，写法迁移

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”仿写就是模仿作者的表达方法进行练笔，是读写迁移的一种有效训练手段，既能加深学生对文本的阅读理解，也能提高写作能力。在阅读教学中，仿写训练是发展创造性思维能力和感悟作者表达方法的重要形式。文章体裁不同，结构不同，其表达形式也各异，教师要相机引导训练。

四年级下册《桂林山水》第二、三自然段运用了一系列修辞手法，生动形象地描写了桂林山水的特点。教学这两个自然段时，教师在引导学生赏析描写漓江的美景后，就引导学生模仿文中的写法再写几句漓江美景。于是，学生的练笔成果呈现了：“漓江的水真甜呀，甜得像糖水一样。”“漓江的水真凉呀，凉得像雪水一般。”“漓江的水真透明呀，透明得像一块大玻璃。”……他们从文本中的句式引出一连串的新句，因为有了课文引路，在写之前又有品读，因此学生很快就写出了许多精彩的语段。这样，结合文本找到精彩的修辞手法及表达方法，有效地激发了学生练笔的热情，水到渠成地把他们的感悟和文学积淀淋漓尽致地表现了出来。

又如三年级下册《童年的水墨画》以林中、溪边、江上三个场景，描绘出一组儿童生活画面，它以写意的手法抒写童年，展现了儿童欢乐的生活情景。在指导学习《溪边》后，教师播放诗歌朗读录音，让学生闭眼想象：你仿佛看到了溪边哪些景物？学生有的说“我仿佛看到溪水很绿，倒映在溪水里的垂柳影子很美”;有的说“我仿佛看到一个可爱的孩子在溪边钓到了一条大鱼，非常高兴”;有的说“我仿佛看到一只漂亮的蜻蜓停在孩子的钓鱼竿上，好想去捉来”。于是，教师引导对比《溪边》自学《江上》。自学过后，教师让学生带着情感反复读，问：“读了《江上》这首诗，你又看到了一个怎样的画面？”学生有的说“我仿佛看到了几个孩子在小溪里玩水，泼来泼去的，全身湿淋淋的，还在嘻嘻地笑着、闹着”;有的说“我仿佛看到孩子们钻进水里，探出头来做个鬼脸，好快活呀”。教师可以趁机引导学生描写指定的生活场景。学生的练笔兴趣得到激发，十五分钟时间，就能写出几行稍显幼稚的诗歌，记录自己真實的生活画面，抒发热爱童年生活的情感，仿写能力得到了很好的锻炼。

综上所述，语文教学要以提高核心素养为导向，教师要创造性地使用教材，努力挖掘文本中的练笔资源，将课堂小练笔与文本的感悟有机结合起来。在理解课文后进行练笔，在练笔中提升情感，学生既能和文本进行更深入的对话，又能提高写作能力，将语言文字不断地内化、运用与创造，实现语言建构与运用，从而提高语文核心素养。

（作者单位：福建省德化县浔中中心小学责任编辑：林彦刘贞辉）