明识思辨践行

彭有姬

教电细闪以中查款阴资区牛的鞋有华文就“明识、思辨、践行”教学法，谈谈在小学道德与法治教学中的实施策略。

一、“明识、思辨、践行”教学法的提出

纵观小学道德与法治教材，图片、故事的形式是学生喜欢的，各项活动是他们乐于参加的。这些元素的设计，营造出学生容易接受的学习活动圈，使学生可以读书、读图、读物、读人，倾听、观察、调查、操作;可以思维、想象、记忆、提取、体验、感悟、反思;可以表达、表现、实践。这一系列的学习过程，是透彻地了解（明识）的过程，是儿童反思、建构自己生活的过程，是通过行动、行为去表达其对生活的情感与认识的过程。“明识、思辨、践行”教学法正是基于符合学生年龄特点和认知规律提出的，体现了以儿童为主体的课程改革导向，有助于学生把事情看清楚，把问题想透彻，把道理讲明白。同时，它指向的是学生独立学习的能力和学习的动力。在现行小学《道德与法治》统编教材的教学过程中，我们可以通过多种方式融合应用，积极建构明识、思辨、践行的学习框架，有效促进学生核心素养的落地与发展。

二、“明识、思辨、践行”教学法的实践策略

统编教材低年级的主要栏目分为三个方面：活动栏、辨析栏、讨论栏。其中，在活动栏中有不同层次的活动，还有游戏表演、猜谜等活动。在辨析栏中往往出现“这样做对吗？这样做好不好”这样的辨析问题，还有日常生活中经常出现的问题。在讨论栏中，经常出现的是小组讨论，或者通过插图进行讨论。中高年级的主要栏目有阅读角、绘本故事、相关链接、知识窗、小贴士、活动园、美文欣赏、名言、故事屋、交流园，等等。

以活动园为例。五年级下册的《中国有了共产党》“星星之火可以燎原”中，呈现了两幅图片，一幅是油画《南昌起义》，另一幅是中国人民解放军军旗。仅就这两幅图，学生还无法了解南昌起义的故事和“八一”建军节的由来，因为不了解，课堂势必由教师进行讲解，学生被动地吸收，甚至有可能上成只讲历史的知识课。有鉴于此，教师可以让学生自主学习，放手让学生去搜集、查阅相关资料，形成对南昌起义事件的初步了解。课堂上以小组为单位交流自学的成果，提出感兴趣的问题进行相互交流，在此基础上，再进行深度学习：这两幅图片之间有什么关联呢？为什么说南昌起义是石破天惊的“第一枪”？经过讨论、思辨、表达，学生明白了南昌起义的来龙去脉，知道了军旗背后的象征意义。学生学习这段历史，不只是为了铭记，更是为了在今后的学习和生活中，听党话、感党恩、跟党走。这样，“明识、思辨、践行”很好地解决了活动园提出的学习任务。

针对栏目特点，我们可以将这一教学法的范式归纳如下：

1.以明识为导向的教学。

统编教材中历史类的题材，教学时教师可跟当今时政结合起来，不能拿着教材宣讲。如在学校布置的“屹立在世界的东方”的阅读角，关于中国人民政治协商会议第一届全体会议的简要内容，学生通过第一次自由读，了解文字传递的信息，如大会召开是什么时间，地点在哪里，参会人员都有谁，会议的主要内容是商讨什么事等。第二次讨论读，“结合参会人员和会议内容，你有什么发现？”学生进一步明白，这些参会的代表来自社会各个阶层，是由人民选举出来的，体现出人民当家作主的新特征。第三次探究读，结合课前查阅的资料，小组内交流，了解国旗、国歌、国徽的设计意图和象征意义，深刻体会通过征集的方式体现民意。通过背后的故事，增强了学生的爱国情怀，爱国主义教育水到渠成。

2.以思辨为导向的教学。

二年级上册第二课“周末巧安排”有一个这样的话题：“这样可以吗？”周末到了，是再睡一会儿，还是早点起床和爸妈一起去看爷爷呢？这扣问的是低年级学生内心最真实的想法，考验的是学生对周末休息时间安排的理解与认知。同样，周末到了，作业是先玩再做，还是做好了再去玩？这也是考量低年级小朋友作业管理的能力。对周末时间和周末作业安排建议，要以儿童自己思考的方式进行呈现，没有明确的答案，也没有一刀切的做法。儿童在思辨中，会做出理性的选择，在对话与选择中，儿童开始对事件有了自己的看法，从而形成了自己的价值判断。

3.以践行为导向的教学。

道德与法治的课堂，更需要联系儿童的生活实际，通过符合儿童身心特点的表达和他们形成交流和互动。以践行为导向的教学，可以是课堂实践，如讲一讲、演一演、评一评;也可以是课外实践，如调查、综合实践活动、志愿服务、社区活动等：还可以是虚拟的实践，如虚拟实验、在线课堂等。这样的践行强调“从生活中来，再回到生活中去，实现生活的持续建构”。如二年级下册“小水滴的诉说”一课的教学，在课堂学习的基础上，笔者让学生回到家里、社区、公共场所去查找，哪些地方出现浪费水的现象？针对这些现象，学生设计“如何节约”的方案，为后续的教学做好了无痕的铺垫。真正让践行成为来源于生活，又不断地回到生活的良性循环，从而不断地架设起课堂与学生日常生活的桥梁。

三、“明识、思辨、践行”教学法的实践意义

“明识、思辨、践行”教学法倡导的课堂，强调的是明识、悟理，始终强调自主性，即学生充分自学，以学生主体任务驱动为主，共同参与学习的全过程，探求新知、共享成果的一种动态课堂。课前，学生通过查阅采访，搜集、拍摄资料的方式，为课堂学习做好准备;课中，通过课前搜集的资料在小组内进行合作学习，讨论探究，辨析感悟;課后，带着学习收获进行分享实践，再学习、再提升。

总之，“明识、思辨、践行”三者是一个有机的整体，彼此是相互促进、相互包含、相对独立的关系。在教学实践中，“明识、思辨、践行”这三者之间要保持一种内在的平衡，不可偏颇。

（作者单位：福建省武夷山市余庆小学责任编辑：苏少伟）