浅议开放教育数学类课程多媒体资源应用存在的问题及对策

李群芳

摘 要：多媒体微课资源作为开放教育传统课堂学习或网络学习的一种补充与拓展资源，它在促进远程开放教育整体发展、促进教师专业发展、引导教师开发运用多媒体微课资源、促进资源共享等过程中起到了一个明显的引领效应，也为新时代的远程开放教育的教师及学生提供了崭新的教学方式。但多媒体微课资源作为一种新型的网络课程教学形式，也在现实教学应用中存在着诸多的问题。本文针对浙江电大多媒体微课资源数学类课程，分析了在浙江学习网学习平台支撑、微课质量、教师的资源建设能力方面存在的问题，并探讨加大信息平台建设、开发提升微课资源质量、进行微课资源建设的技术培训、确保微课质量，推动优秀微课信息共享与互动，注重教学资源的交流，以期提高多媒体微课资源建设有效性、针对性，对实践教学、提高教学、质量有一定的参考意义。

关键词：开放教育数学类课程; 多媒体资源应用; 问题及对策

中图分类号：G642          文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）3-105-002

随着网络时代的迅速发展，信息技术教学越来越发挥着重要的作用，在种种合力的推动下，如今以微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者以及各类学校的广泛关注，微课也越来越多的走进高校的课堂，并在实际的课堂过程或在线教学中发挥着重要的作用，为新时代大学生提供了崭新的教学方式，促进了高校教学方式的创新和高校整体教育的发展。同样，微课的出现，也为现代远程教育教学技术的发展提供了积极的探索，充分运用多媒体教学手段，把单调的知识传授转化为趣味性的知识传播，对于提高教学效果具有很大的促进作用。在以远程教育网络资源为主的浙江广播电视大学，作为网络教育资源的补充，多媒体微课在近几年也发越来越来受到重视，在浙江省终身学习数字化资源库以及浙江学习网学习平台里，储存了非常丰富的各类多媒体微课资源，如何让这些资源转化为教师及学生的学习资源，成为本课题需要研究的主要问题。

一、多媒体微课资源的作用与现状

近年来，随着浙江开放大学对多媒体资源微课建设项目的不断重视，申报结题的多媒体微课资源项目也越来越多，以远程教育网络资源为主的浙江开放大学，多媒体微课资源作为开放教育传统课堂学习或网络学习的一种补充与拓展资源，它在促进远程开放教育整体发展、促进教师专业发展、引导教师开发运用多媒体微课资源、促进资源共享等过程中起到了一个明显的引领效应，也为新时代的远程开放教育的教师及学生提供了崭新的教学方式。在过去30年的在线研究表明，诸如在线演示等多媒体教学可以促使学习者在教学过程中调动更为积极的主动学习意愿，即使选用的多媒体学习资源相对被动，但作为一种有意义的教学方法，能让学习者在多媒体资源的帮助下，在学习过程中产生积极的认知加工。在浙江省终身学习数字化资源库平台，存放着部分优秀的多媒体微课资源项目，以数学类课程为例，开放本专科的经济数学基础、高等数学基础、数学文化、生活中的数学等课程都有很多优质资源。

二、多媒体微课资源在应用中存在的问题

多媒体微课资源作为一种新型的网络課程教学形式，也在现实教学应用中存在着诸多的问题。浙江省终身学习数字化资源库中的多媒体微课资源课程，在平台支撑、与教学计划是否相关、分类、微课质量、教师的资源建设能力等方面还面临着诸多挑战。

1.多媒体微课资源与学生共享缺少平台支撑

开放教育学生目前主要的学习平台是国开网平台，包含大部分国开课程及省开课程的学习资源，国开课程平时形成性考核和部分开课程的终极性课程考核都能在平台中完成。教学计划中的部分省开课以及国开课程，相应的省平台多媒体微课学习资源，没有能在国开网或其它平台中共享给学生，即使有存放共享平台，但因与学生联系脱节，学生共享资源效率很低。作为网上终考平台的省平台，也只是在线考试模拟练习平台，能将有效的学习资源共享给学生缺少平台支撑。国开网在改版后的功能有了很大的提升，而作为省开课，还局限于省平台的作业平台、作业题库功能，与专业教学计划、与学生个人具体的学期课程关联度少，没有及时把相关课程资源推送给学生学习。而在浙江省终身学习数字化资源库以及浙江学习网学习平台里的多媒体学习资源，也是相对处于分散状态。

2.微课课程资源质量及应用效率不高

开放教育学生的远程教学中，学校都会开展网上教学在线辅导，包括省电大经常开展的网上教学以及网上教学资源。但是网上教学及资源落实到学生层面，成效却不显著，后续的在线讨论、在线答疑也相对薄弱，很多会在班级QQ群、微信群及钉钉群层面进行各门课程的在线讨论及答疑，但会限于在班级群中讨论，相应的专业群、课程群的互动效果欠缺。而在多媒体微课资源质量方面，通过对浙江省终身学习数字化资源库多媒体微课资源的搜索，发现数学类的多媒体微课资源虽然丰富，但资源信息复杂，不同课程名称、不同的章节模块等，缺少一个权威部门针对根据教学计划需要进行优秀资源的遴选推送。

3.缺少微课资源建设的技术培训

未来的教育，对一线教师要求更为严格，能否掌握新兴技术、能否灵活掌控新型课堂、能否实现精准化教学，是对教师职业能力素养的一项重要考核指标，核心素养下的微课制作与微课程资源开发，既是对教师教学基本技能的考查，又是对教师更好地理解、把握教材内容关键点和教师综合素养的考验。微课制作与微课程资源的开发，有利于教师专业得到成长、学生综合能力得到培养，实现课堂教学更加高效。

三、提升多媒体微课资源应用对策探讨

1.平台整合利用建设

当前开放教育主要的学习平台是国开平台，但作为省开课程，省平台课程分为100%终考和100%形考两种类型，课程学业及考试是省级电大开设要求，国开平台的教学内容与省开课教学要求相对脱节，所以要利用自建平台增设省开课与考试相对应的教学资源，完善省平台考试平台，增设平台功能，增加学习板块，完成资源建设。完善中的浙江学习平台，专门开设一个省开课学习平台，统一省平台课程学习资源及考试平台为一体，增加平台功能，提升平台利用率。

2.提升在线学习微课多媒体资源质量及利用效率

多媒体学习的认知理论强调学习过程中的认知加工、冗余加工、必要加工和生成加工。参与设计多媒体微课资源设计制作的教师要根据多媒体学习的认知理论提高资源的质量。按照在线学习的三个教学设计目标进行教学设计：减少冗余、突出重点、促进生成。减少冗余意指消除课程中那些对学习目标无益的认知参与，减少不必要的信息加工。突出重点，可以确保学习者可以得到课程中重点资源来组织课程;促进生成，在课程中加入能使学习者努力理解材料的特征。冗余加工是不能满足教学目的的认知加工，因此教学设计的基本目标是减少冗余加工。从20世纪80年代开始，有关在线学习环境的教學设计的许多初步研究都集中在减少冗余加工技术上。理由是如果学习者将宝贵的认知能力用于冗余加工，那么将无法再有精力从事有意义的学习所需的认知加工，即必要加工和生成加工。

以浙江省终身学习数字化资源库及浙江学习网学习平台为例，部分多媒体微课资源根据开放教育学生特点，教学上对内容进行过了冗余加工，但如果让学生自己去对资源本身筛选进行冗余加工，难度很大。需要教师根据课程特点需要，对多媒体微课资源进行筛选冗余加工，作为课程的的教学资源，加入到在线教学内容或学生教学平台中供学生学习，生成一个统一高效的在线教学模块。另外，还可以根据教学计划在在线学习平台发布课程资源包。资源包里可以包括多媒体微课等学习资源、平台作业方式及复习考试参考资料。这种方式对学生在线自主学习过程会有很大的帮助。这不仅需要市县电大提高对学生的引导作用，也需要省电大要针对各个专业班级的多媒体微课资源课程进行归类辅导。汇聚专业多媒体微课课程资源库与教学计划课程相衔接。另外甚至还可以寻找相对优秀的教学资源关联到学生的学习平台。加大信息平台建设，推动优秀微课信息共享与互动，建立全面完善的微课信息库存，注重教学资源的交流。

3.微课资源建设的技术培训

未来的教育，对一线教师要求更为严格，能否掌握新兴技术、能否灵活掌控新型课堂、能否实现精准化教学，是对教师职业能力素养的一项重要考核指标，核心素养下的微课制作与微课程资源开发，既是对教师教学基本技能的考查，又是对教师更好地理解、把握教材内容关键点和教师综合素养的考验.物理微课制作与微课程资源的开发，有利于教师专业得到成长、学生综合能力得到培养，实现课堂教学更加高效。随着浙江电大多媒体学习资源的日益丰富，微课热潮的持续发展，作为网络教学有着丰富经验与丰富平台的开放性大学，可以更好地利用微课资源和微课的优势，促进学生自主学习、个性化学习，丰富学习过程的体验，提高学习兴趣和学习效果。教师通过微课的设计、开发与应用，进一步更新了教学理念，提高教学设计能力，强化信息技术在教学中的深度应用，提升教师的综合素质，提高学生的学习成效。

浙江广播电视大学《开放教育数学类微课资源应用现状及对策研究——以浙江学习网学习平台为例》课题研究成果，课题编号：KT-19G32

参考文献：

[1]王耐寒.高校微课资源建设的现状分析与对策研究[J]课程教育研究，2018（47）

[2]付奎亮.基于资源共建共享的微课程开发实践探索，中国教育技术装备，2016（4）

[3]梁厚圣，雷小朋.高校微课分类的探讨[J]科技视界，2014（20）

[4]李淑芳.泛在化学习环境下高校微课教学设计探究[J]西北成人教育学院学报，2017（5）

[5]吴萍.“微时代”背景下我国微课的应用现状与发展路径[J]教育评论，2016，（01）：43-45

[6]胡铁生.“微课”——区域教育信息资源发展的新趋势[J]环境建设与资源开发，2011，（10）：61-65

[7]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J]中国远程教育，2018

[8]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]电化教育研究，2011（10）：61-65）

[9]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J]开放教育研究，2013（1）

[10]周丙锋，谢新水，刘星期.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J]现代教育技术，2015，25（9）30-36