疫情下线上混合式教学及其效果综合评价研究

钦亚洲　倪显伟　毛志敏

摘 要：疫情期间由于各高校封闭，迫于无奈只能采用完全线上的教学方法。与传统的面对面线下教学相比，完全线上教学对学生的监督管理效果不佳。为改善教学效果，提升教学质量，选择交通工程专业基础课《土质学与土力学》，尝试进行线上混合式教学模式。本文介绍了线上混合式教学的设计、实施过程，并采用综合评价方法对混合式教学的效果进行评价，进而对教学效果统计数据进行分析和比较，评定线上混合式教学的效果，并对教学效果评价结果原因分析以利后期进一步完善。

关键词：线上; 混合式教学; 定量; 综合评价

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1006-3315（2021）3-083-003

2020年初爆发的新冠疫情严重影响了人们的日常活动。学校作为一个群体集中的场所，属疫情传播的危险地。因此，疫情期间学校封闭，正常的教学活动无法正常开展，迫而无奈只能采用完全线上的教学方法。如通过观看各网站的慕课，采用雨课堂、腾讯会议讲授等[1-4]。与传统的面对面线下教学相比，完全线上教学对学生的监督管理效果不佳，如虽然学生没有旷课，但学生听课时的学习状态无法保证[5-7]。学生是否是集中精力、全神贯注？还是一边听课一边玩手机？所以线上教学不容易了解学生学习的具体情况。为改善教学效果，提升教学质量，我们选择交通工程专业基础课《土质学与土力学》，尝试进行线上混合式教学模式，即将线上、线下的混合式教学模式搬到线上。具体实施选择南通大学19级交通工程专业《土质学与土力学》课程，介绍线上混合式教学的设计、实施过程，并采用综合评价方法对混合式教学的效果进行评价，进而对教学效果统计数据进行分析、比较，评定线上混合式教学的效果，并分析原因以利后期进一步完善。

一、完善课程资源

结合慕课平台，完善课程资源。由于疫情的突然发生，来不及进行课程准备工作。虽说已有部分《土质学与土力学》课程的视频和文献课程资源，但还不够完备。因此，疫情期间的《土质学与土力学》课程教学，我们结合现有网上慕课资源，同时按我们课程培养大纲进行相应改动。首先，我们在中国大学mooc慕课平台上，甄选和我们课程培养大纲相近的《土力学》类课程。然后根据我们的课程大纲，进行部分内容的修改和增补，使之适合我院学生本课程教学。

二、线上混合式教学实施

课前教师要提前准备要授课程的内容，包括学生课前预习的资料，要授课程的重、难点，课后要讨论的问题以及课后作业等。对于课前预习任务以及要授课程的重、难点内容，教师可通过微信群、QQ群以及其他网络平台发送给学生，使学生能够及时预习。

课堂学习内容主要为教师重新组织的慕课。学生先观看慕课学习，期间教师可暂停慕课学习，针对慕课学习内容进行课堂的随机提问，要求学生回答，并对学生的回答进行考评，分优、良、中、及格和差5个等级。课堂的随机提问，主要使学生集中注意力，并考核学生对学习内容的掌握程度。随后采用腾讯会议进行网络答疑和问题讨论。进行网络答疑时，教师结合授课PPT，再次强调本节课学习内容的重点和难点;讨论时教师作为引导者，要以学生为问题讨论主体，发挥学生学习的主动性。课后及时布置线上作业，督促学生尽快完成，加强对所学知识的巩固。課程学习进行一半左右时，进行一次线上小测试，教师及时批改打分。最后，通过班级QQ群或微信群，教师及时了解学生学习反馈情况，进行查漏补缺。

三、教学效果综合评价

为了考核完全线上混合式教学的效果，我们设计了教学效果综合考核表，不仅包含常规的评价因子，如学生课前预习情况、学生作业完成情况以及期末考试成绩等，还包括学生对课程的评价和其他教师对课程评价等，力求全面、客观的反映线上混合式教学效果。此外，在教学活动实施中，为了与以课堂教学为主的传统教学形式进行教学效果比较，我们对学院19级交通工程专业的两个班分别实施不同的教学方式：即对交通工程191班的《土质学与土力学》课程实施线上混合式教学;而交通工程192班的《土质学与土力学》课程教学仍按照之前的线下教学模式，即以课堂讲授（观看慕课）为主。最后，我们对所获得的教学数据进行统计分析，最终对线上混合式教学效果进行综合评价。

1.设计教学效果综合评价及等级标准

对于完全线上的混合式教学综合评价，我们设置了7个评价因子，分别是课前预习、课堂表现、作业情况、小测试、期末成绩、学生评价和教师评价，每个评价因子分为5个等级，分别为优、良、中、及格、差，每个等级对应的情况如表1所示。

在表1中，对于可以量化的评价指标，如小测试和期末成绩，我们直接给出分数段进行等级区分，对于无法量化的指标，如课前预习情况、课堂表现等，我们给出定性的描述进行等级划分。

2.进行教学效果综合评价统计

在线上教学的实施中，我们分别对交通工程191班（混合式教学试点班，共32人）和交通工程192班（对比班，33人）的各评价指标的等级情况进行了统计，统计结果如表2所示。

表2中的内容为频次，例如课前预习评价因子，对于交通工程191班而言，共统计25次，其中达到优等级8次，良等级12次，中等级2次，及格等级2次，差等级1次;对于交通工程192班，则其中达到优等级3次，良等级8次，中等级2次，及格等级1次，差等级2次。其余评价因子以此类推。

3.教学效果综合定量评价

为了能够定量的评价线上教学的效果，我们对划分的5个等级分布赋予相应的分值。具体来说，对于等级差，赋予0分;等级及格赋予1分;等级中赋予2分;等级良赋予3分;等级优赋予4分。这样，我们对表格2的统计数据进行分值计算，得到交通工程191班和交通工程192班教学效果各评价因子的得分情况如图1所示。