内化知识 提升素养——高中地理课后作业设计策略

鄢如英

（永泰县第一中学，福建 永泰 350700）

素养不是知识，知识的积累不会必然带来素养的发展，倘若秉持僵化、凝固的知识观，并以灌输、训练的方式教授知识，知识的积累反而导致素养衰减甚至泯灭。［1］随着新课改的深入和核心素养的提出，高中地理课后作业不能仅限于巩固、训练学生地理知识，还必须引导学生通过完成作业内化知识，把知识变为他的知识观。笔者调查发现，许多学校地理课后作业多以知识为核心，对学生能力培养不够。地理教师对从知识为核心到素养为核心的地理课堂教学探讨较多，对从知识为核心到素养为核心的高中地理课后作业设计探讨较少。笔者与本校教师经常探讨高中地理课后作业设计策略，认真编写校本作业，以期提高学生的地理学科核心素养，使高中地理课后作业能够适应时代的需求。

一、高中地理课后作业难以使学生内化知识，提升素养的原因

笔者通过调查发现，许多教师对高中地理作业设计比较随性。高中地理课后作业难以提升学生的地理核心素养的主要原因为以下几点：

二是作业形式单一，能够培养学生地理实践力的题目偏少。地理实践力是在实践知识的基础上，通过掌握实践的方法和技能，促进学生情感态度的形成和发展，是培养学生知识为核心走向素养为核心的重要手段之一。［2］现有地理课后作业形式单一，以选择题和综合题为主，有关实验、考察、质疑、探究题目较少。现有题目主要目的是让学生巩固课本知识和分析判断理解地理事物，而对于如何分析、认识、解决人地关系和考察、调查、实验等地理实践活动偏少，很多学生仅停留在通过答题巩固课本知识，知识没有内化，不能学有所用，把地理知识转化为终身有用的一项技能。

三是素材缺乏鲜活性、乡土性，地理题目情境材料学生不熟悉或已经过时，难以激发学生的学习兴趣。高考试题多采用把地理问题创设放在真实复杂的地理情境中，通过学生完成不同核心素养水平要求的地理问题来考查学生。在特定情境下活用地理知识，才不会使地理知识僵化、凝固，从而使地理知识逐步内化为学生的核心素养。学生所熟悉的地理情境主要是其周围环境，高中地理课后作业很多教师多采用旧题、陈题，地理作业素材脱离学生周边生活情境，没有赋予它熟悉的应用背景，作业素材缺乏鲜活性。而脱离真实情境的地理课后作业只能使学生知识技能熟练，无法促进素养养成。

二、促进学生内化知识、提升素养的高中地理课后作业设计策略

高中地理作业是地理课堂教学的延伸，作业设计质量影响学生学科品质的建设。在作业设计上教师要突破作业仅仅是为了训练学生巩固课本知识的既定思维，要树立通过训练能够让学生转变知识观，形成内在的、终生有用的地理知识和能力的作业设计目标。通过不断探究、实践，笔者与本校教师在编写校本作业过程中逐步探索出一套较为有效的高中地理作业设计策略：

（一）精准研读高中地理新课程标准和课本内容，确定以地理核心素养为导向的教学目标

高中地理课程标准是设计地理作业的风向标，教学设计、教学过程和课后巩固都是围绕教学目标开展的，课后巩固的主要方式是完成课后作业，因此课后作业设计要以教学目标为导向。在教学目标设计上，要精准研读地理新课标，认真分析本节地理教学内容，认真分析学校学情，确定核心素养为导向的地理教学目标。

例如，在《地理环境对区域发展的影响》一节中，教学目标和核心素养如表1。

表1 《地理环境对区域发展的影响》教学目标和学科核心素养

通过分析确定本节教学目标以及对应的核心素养，为作业设计奠定了基础，明确作业设计针对的知识内容以及通过完成作业学生需要达到的核心素养。

（二）利用信息技术等手段收集具有时代性、乡土性等特点的作业素材创设情境，促进地理知识与核心素养的深度融合

情境与核心素养有着密切联系，核心素养需要在特定情境下通过调用知识、技能以及情意价值与动机等多方面的内在机制和心理运作过程而获得［3］。信息技术的发展和应用是地理作业设计的好帮手，可以通过信息手段获取情境材料。例如，笔者就利用多媒体寻找关于油茶树种植条件及发展的材料、福建略图。利用材料笔者设计了乡土地理题1。表2 是题1问题设计、知识要求和学科核心素养。

在大数据环境下，许多传统的档案保护标准已不再适用，由于我国档案保护部门未针对新科技环境对档案管理及保护标准进行相应的更新换代，致使我国电子档案的信息安全受到严重威胁且信息质量较差。新型电子档案虽然存在一些风险，但安全性肯定是比传统档案的安全性要高的，可以加强档案部门与信息安全部门的合作，时刻保护电子档案信息的安全，防止信息传输出现错误或出现黑客入侵的现象。但老旧的纸质档案依旧是一笔丰富的历史文化遗产，可以将以前的纸质档案扫描成电子档案，并以电子形式保存，传统纸质档案就可放入恒温湿的仓库来保存。

［例1］读图文材料分析下列问题。

材料一2020 年9 月29 日永泰县中国农民丰收节开幕，“永泰山茶油”深受居民喜爱。永泰山地大多是红壤、黄壤、紫色土，呈弱酸性，具有丰富的矿物质。油茶树适宜生长在年降水量1 000 毫米以上、海拔800米以下、阳光充足的丘陵，山地。永泰种植油茶树历史悠久，生产的山茶油具有油色清洁透亮、食用皆宜、诸病不忌的独特品质，素有“油王”之美誉。

材料二 图1 为福建略图，图2 为福建省永泰县某地等高线图。

（1）简述福建降水时空分布特点并分析其成因。

（2）甲乙丙丁四地块中，最适宜种植油茶树是哪块，说明理由。

（3）据材料分析永泰发展油茶树的区位优势。

（4）评价永泰大力发展油茶树种植的经济、生态、社会效益。

表2 问题设计、知识要求和学科核心素养

在特定的情境下设计地理作业可以激发学生学习地理兴趣，笔者利用乡土材料作为课后地理作业素材，学生通过完成作业养成从地理视角解决生产生活中问题，在自然和社会的大课堂中提升素养。在特定教学情境下有利于促进教学目标的达成和核心素养的落实，如培养区域认知，促进地理综合思维的养成，树立正确的人地协调观，养成地理实践力，让学生获得真正的成长。

（三）根据学生学业需求设计不同核心素养水平的地理课后作业

高中地理新课程标准要求满足不同层次学生要求，在作业设置上既要坚持满足所有高中学生地理学习的基本要求，更要满足不同学生个性化发展需要，对不同个体学生作业要求要有层级梯度。例如，高二一部分学生要参加等级性考试，一部分只要参加合格性考试。笔者在作业设置上分为两级。一级是基础练习，主要要求学生掌握课本地理基础知识，以核心素养水平一二为标准来设计，主要是针对参加合格性考试的学生设置的作业，如下题2 意大利塔兰托与普拉托产业发展。二级是提升练习，要求学生在掌握地理知识后学会综合思辨和区域分析地理问题，以核心素养水平三四为标准来设计作业，主要针对参加等级性考试的学生设置的作业，如上题1 福建永泰油茶树种植。表3 对题1 和题2 学业质量水平和适合学生进行比较。

［例2］读图文材料，回答下列问题。材料：普拉托是意大利西北部毛纺织工业中心，欧洲华人最大聚居地，大多是20 世纪80 年代以开个体成衣工厂居多的华人移民到此，温州人居多。虽然意大利铁矿石少质劣，但塔兰托是意大利20 世纪50 年代发展起来的钢铁工业中心。

（1）比较普拉托工业区和塔兰托工业区的特点。

（2）20 世纪80 年代大量华人迁居普拉托，简析普拉托吸引大量华人迁入的拉力。

表3 比较例1 和例2 学业质量水平和适合学生考试类别

（四）地理课后作业形式多元化，让学生通过社会和自然大课堂提升核心素养

要让学生学习对其终生发展有用的地理知识，地理作业不能仅有综合题和选择题，还要适当开展课题研究、实验题操作、地理模具制作等来提高学生的地理实践力。地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展，要求从不同角度评价学生作业，教师必须多设计开放性、过程性评价的作业。开放性、过程性评价可以通过布置中期和长期作业来实现。

1.中期作业

如《地理环境对区域发展的影响》这节课，笔者就布置了一题中期作业，笔者要求学生分组调查完成“从地形角度分析永泰山地自行车赛线路设计的可行性”，分组写出书面材料上交，时间限制一个月，对各组学生作业要进行比较评价分析，可以从学生完成态度、方法、合作情况等多方面定性评价，促进学生素养提升。

2.长期作业

针对必修3 结合研究性学习，笔者布置一题长期作业，笔者要求学生“探究永泰嵩口古镇开发条件和今后发展策略”，要求学生利用节假日等时间，通过走访、实地考察、问卷调查、网络查阅等分组完成书面报告。在作业完成过程中教师要关注学生阶段性作业完成情况并及时进行指导，期末利用一个单位时间让学生上台对自己的成果进行一次阐述，教师对学生的研究成果进行定性评价。

通过走访、实地考察、网络查阅以及撰写报告等等可以培养学生的地理实践力，改变了过去只从课本获得地理知识的弊端。

综上，笔者在认真探析现行高中地理教材课后作业不足的基础上，积极探索，总结出上述几点可以让学生内化知识、提升素养的课后作业设计策略。教学实践证明，这种作业设计不仅行之有效，并且颇受学生欢迎。大部分学生在课后作业训练中，巩固了知识，增强了综合分析能力（知识内化的体现），有效提升了地理学科核心素养。今后，笔者当继续致力于地理课后作业设计，在教学实践中不断钻研，努力提升地理课后作业设计水平。