基于多学科融合的研学课程设计

杨书香 李小娟 田梦园 刘 琦

太原师范学院，山西晋中 030600

引言

曲阜是儒学文化的核心发源地，具有垄断性质的儒学研学旅游产品开发资源，近年来曲阜研学旅行产品日渐趋于成熟[1]。2006年，曲阜举办了首届以儒家文化为特色的孔子修学旅游节，因其主题鲜明、内容丰富、形式多样，受到社会各界专家学者的充分肯定与好评；2015年，国家授予曲阜首批中国研学旅游目的地十大城市；2016年，孔子修学旅游节更名为曲阜孔子研学旅游节，响应了国家大力倡导研学旅行方针政策的号召，同时突出了孔子儒家文化思想在曲阜旅游空间资源中的重要地位[2]；2017年11月，山东曲阜的孔府、孔庙、孔林(并称“三孔”，后文皆称)成为教育部公布的第一批全国中小学生研学实践教育基地。曲阜研学旅游让来自全国的研学旅游团队在旅游中学习儒家文化，在研学中领悟中华传统文化的魅力，增进了青少年一代对中华传统文化和民族群体意识归属感、情感依附性和心理趋同性[3]。

一 研学旅游课程设计方案

（一）行前准备

充分的研学准备是良好的研学活动的开端，在研学活动开始之前做足充分的准备，会得到家长的支持、学生的信任、老师的鼓舞[4]。研学准备主要分为教师准备与学生准备两个方面（见表1）。

表1 研学准备

（二）研学线路设计

根据本次选择的研学旅游基地，本次研学路线即为孔子博物馆→孔子六艺城→曲阜三孔（见表2、封三图4）。

表2 研学路线

图4 曲阜三孔研学路线

（三）确定研学主题

孔子博物馆由六大部分组成，分别是“孔子的时代、孔子的一生、孔子的智慧、孔子与中华文明、孔子与世界文明、永远的孔子”，主展线为孔子文化，副展线为孔府历史及文物。孔子六艺城是以孔子一生崇尚和倡导的“礼、乐、射、御、书、数”六艺为引线，祭祀乐舞于一体的大型文化旅游城。孔府是孔子嫡长孙世袭衍圣公的衙署和府第，中国封建社会典型的官衙与内宅合一的建筑群；孔庙作为纪念性建筑群体，集历史、建筑、文化、艺术、书法、石刻等文物遗迹于一体；孔林作为一个巨大的人造园林，可以让研学者体验参观孔氏后人扫墓祭拜祖先的仪式。根据孔子博物馆、孔子六艺城、三孔的各自的文化价值，确定了踏寻足迹—寻找孔子之根、文化解读—弘扬六艺之光、身临其境—感受儒学之美的3大研学主题。

（四）研学课程内容与目标设计

根据研学路线与研学主题，设置研学内容与研学目标（见表3）。

表3 研学内容与研学目标

二 研学课程评价体系

课程内容的丰富性决定了研学旅行课程应采取多种评价方式。研学旅行结束后，各组要整理、总结一份关于曲阜研学报告，并以PPT的形式展示研学报告。同时，还应系统地整理各组的报告内容，为未来研学课程资源提供服务[5]。通过对曲阜研学课程的评价，体现了研学的过程性，主要采取前期评价、中期评价和后期评价三种形式，在评价主体上采用组内自评、组间互评和教师点评三个主体，形成“三横三纵”的课程评价体系（见表4）。

表4 课程评价设计

三 结语

通过这次研学活动，同学们更加直观地认识了人类活动与地理环境的关系，开阔了视野，培养了自主学习、合作探究的意识、安全意识、交流合作能力和地理实践能力[6]。对于教师来说，研学活动既是机遇，又是挑战，因为只有教师本身具有很强的实践素养和职业素养，才能有效地指导学生，帮助学生形成有意义的研学成果，最终做好研学评价。

不管怎样，研学旅行给中学地理教育教学带来了新的活力，但如果不能解决目前存在的问题，地理教育教学将很难走上正轨，实现可持续发展。研学旅游作为教育部推动可持续发展的教育活动，应体现“联合、结合、整合”的特点。研学旅行课程是以学生为中心的课程活动，构建研学旅行课程体系，可以有效地解决目前研学旅行中导师课程缺乏、主题不明等问题。根据不同学科、不同学段学生的认知能力具体操作，教师必须结合实际开发课程，把握课程实施纲要，遵循从小尺度到大尺度的认识顺序，发挥地理学的核心作用，带动其他学科针对区域特点进行综合性的课程开发。