读写结合在初中语文教学中的实践探索

张中尚

摘要：初中阶段是语文知识学习的分水岭，也是后续环节学好语文知识的重要节点。在这一阶段提高读写能力是学生进行语文教学的重要内容，同时要求学生通过阅读提高分析、思考能力，通过写作提高表达、运用能力，从而实现以读促写，以写促读的双重提升目的。因此，教师应积极探究在初中語文教学中如何有效进行读写结合，以使学生获得更好的发展。

关键词：语文;初中;读写结合

前言：语文考试的比重在不断增加，中华文明自古就有其深厚的文化内涵，在初中语文学习中体现出新的考试方向，语文读写的重要性日益突出。要使学生对语文知识内容进行自主学习，就必须解决语文学习中学生经常出现的阅读畏难心理，把读写结合起来，理清学习思路，使初中语文课堂的学习气氛更加热烈。读写结合，互相促进，帮助学生在具体的实践学习中，找出初中语文学习的难点，分析读写结合的具体意义，实现初中语文课堂学习的关键性突破。

一、以阅读促写作，积累学习素材

在初中语文新课程改革的大背景下，学生的阅读写作能力同步提升是语文教学的主要目标。在实际教学中，教师应先引导学生通过阅读提高写作能力。这是因为阅读是写作的基础，可以通过增加阅读量，使学生的写作能力得以提升。我国的文学内容十分丰富，而语文教材中的内容只是沧海一粟，而初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，单纯通过阅读语文教材内容，会制约学生阅读能力的有效提升。因此，教师可以引导学生阅读语文教材及课外阅读书籍，以此丰富学生的阅读内容，积累学生的阅读素材，为后续的写作做好铺垫。在学生开展课内阅读的时，教师需要注重从文章的写作角度、词语运用方式、句式的应用视角等层面引导学生进行感悟，以此提高学生的基础阅读能力。而对于课外阅读教学而言，课外书籍与课内书籍的内涵完全不同，课外书籍的知识面十分丰富，信息含量也很大，它可以有效丰富学生的阅读体验，拓展学生的阅读视野，使学生的阅读能力得到有效提升。因此，教师可以将课外阅读内容进行分类整理，通过由浅入深的模式逐步提高学生的课外书籍阅读能力，并培养学生自主寻找课外优秀阅读作品的能力，确保学生的多元化发展。同时，在学生的阅读能力通过大量的阅读提升后，自然就会在脑海中形成较多的写作积累，可以对学习到的知识进行灵活运用，以此达到以阅读促进写作能力提升的目的。

二、鼓励借鉴模仿，提高读写能力

在初中语文课堂教学环节中，教师可以鼓励学生借鉴一些优质的写作资源进行写作，也可以通过先阅读，后仿写的模式进行写作学习，这会让学生站在一个较高的起点开展写作，以此提高学生的写作能力。尤其对于初中阶段的学生而言，属于初级写作者，缺乏写作经验，通常在写作伊始有无从下手之感，在写作的过程中也缺乏整体构思。而借鉴模仿则可以为学生的创作指明方向，让学生懂得从哪一个层面入手进行写作，也可以使学生的写作体系更具层次性。教师可以鼓励学生进行多元化阅读，阅读范围应该呈辐射状进行拓展，使学生的阅读内容涵盖多个层面，这会让学生逐步体会到自己喜欢哪一种类型的作品，然后在保持对不同类型书籍进行阅读的基础上，着重对自己喜欢类型的作品进行重点阅读，这会更进一步提高学生的阅读能力。在这一基础上，教师可以让学生对一篇自己特别认可的文章进行通读，并将文章的大概内容及框架体系进行整理，然后将自己的思想融入写作框架体系中，通过这种基础性读写训练的方式，通过日积月累的训练，进而逐步形成自身的写作风格。

三、阅读为引，模仿经典文章写作方法

读写结合的初中语文教育思想强调读写是紧密联系在一起的，教育工作者一致认为把初中语文阅读与习作相结合的教学，对促进初中语文教学效率的提升有很大帮助。阅读是初中语文学习的引子，它能展示出初中语文课堂学习中的联系线索，要把阅读和写作作为一个整体来进行教学，就必须对模块教学的内容进行巧妙地解构。中华文明的博大精深在初中阶段就得到了很好地体现，为了能使学生学会尊重和运用读写发展规律来学习知识，能在读写两个方面进行互动，通过读写经典文学作品的内容，能积极促进学生的读写技巧达到互动。因为在语文教学评价中，人们对语文能力的判断是以阅读效果和写作成果为基础的。因此，在阅读训练中，应运用阅读激发学生的兴趣，结合写作来抒发内心情感，两者相辅相成，通过阅读经典文章和作品片段，使初中生感受到语文阅读带来的乐趣，并从写作中寻找感悟阅读过程的灵感。比如，以朱自清《背影》为创作背景，运用短小精悍的板书，让学生在感动的同时，诉说《背影》中所描绘的深情与厚重的情感。然后，在课堂上进行“一句话概括”式的作文梗概描写，让学生用一句话来描述一个亲人。

四、勇敢写作，鼓励学生尝试创作

人的知识在创造和创新中得到升华，写作正是人内心思想的表达，反映了一个时代的进步。读书能让初中生感受到更多的思想内容，从而在阅读后积累大量的“好词好句”，这些在读书时积累的材料，就像是写作的基石，一步步地鼓励他们对精神世界进行创造。尽管并非每一个学生都文采斐然，但通过对写作的具体把握、对文章写作思路的学习、对具体写作技巧的学习、对写作思维的学习，可以对写作进行相关思考。老师有计划地帮助学生分阶段学习写作+阅读知识，并根据学生对语文知识的感受，运用赏识教育和积极心理学思想，鼓励学生尝试独立写作。为使学生有更宽广的写作思路，应在写作基本思路、写作技巧、写作知识的积累等方面进行探索，帮助学生掌握写作训练的“武器”。比如，把张海迪的事迹在大屏幕上分享给学生。

结语：总而言之，在初中语文读写结合教学环节中，教师应培养学生的读写学习意识，使学生懂得阅读与写作并非独立存在的，而是具有较强的关联性。这种以读促写、以写带读的读写结合教学模式，势必会使学生的阅读和写作能力得以双重提升，并在此基础上巩固学生对语文知识的认知程度，提高学生的语言分析及表达能力。

参考文献：

[1]周玮贤.初中语文读写结合教学策略研究[D].苏州大学，2017.

[2]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].渤海大学，2015.