小学生作文想象力的培养策略

章黎

想象力的培养，是小学写作教学的重要目标之一，无论是对学生自身文学素养的培养，还是对学生未来的可持续发展，都是至关重要的。在小学写作教学中，教师需要关注学生想象力的培养，确保学生的综合素养得到全面发展。

一、融入生活元素，锻炼想象力

需要注意的是，想象是以生活为基础的，教师需要在小学写作教学过程中积极融入生活元素，在生活化的情境中引导学生观察生活，发表对生活的看法，表达对生活的感受，这样才能奠定想象的基础，最大程度地提高想象力。比如，在一次郊游时，某学生发现山崖旁边长着一棵奇怪的树木，树木的一边是绿色的，枝繁叶茂;另外一边是枯萎的，枝干赤裸裸的。回到学校，教师要求以“我的郊游”为题目写一篇文章，该学生就把自己看到的现象作为写作主体。在文章中，他假设这棵树木的两边是两个人——在寒冷的冬天，一个选择放弃抵抗，不再努力生长;另一个不畏严寒，克服困难，最终成为山崖上独具魅力的风景。很明显这位学生在观察生活后能发挥想象力，思考为什么会出现这样的情况，写出了很有深度的文章，這些都将驱动学生的写作素养朝着更为理想的方向发展。当然还要注意的是，很多学生在看到某种生活现象时，不会多思考，也就难以把想象与生活关联起来。这时教师要做好引导工作，在文本精细化阅读中，在写作生活现象时，都要鼓励学生挖掘内涵，想象情境，这样才能突出主题。教师可以做好引导和示范，让学生意识到写作是十分有价值的活动，要以积极主动的心态参与其中。

二、注重课外知识积累，为想象插上翅膀

需要注意的是，想象不是凭空出现的，不仅与学生的生活经历相关，还与学生的课外阅读有关。在小学写作教学中会发现，文章观点比较新颖的学生，大多数都有良好的阅读习惯，课外阅读积累较多。见得多，自然就有更多感触，头脑中就会形成更多意象，这些都能为写作奠定良好的基础。因此小学写作教学需要关注课外知识的积累，确保可以为学生的想象插上翅膀。比如，在阅读《中国古代神话故事》后，教师可以鼓励学生思考自己最想成为哪位神仙，这位神仙有什么技能，如果你成为这位神仙会做些什么事。在这些问题的引导下，学生会自然而然地回顾自己之前阅读的神话故事，在回忆中展开想象。这样就从之前的阅读文本进入到想象空间。比如，有的学生想象自己是大禹，认为大禹有高超的治水能力，可以在现代城市建设中贡献自己的力量——解决我国部分城市夏天内涝的问题，给城市建设更加完善的排水系统，这样就不用再担心夏天下雨出现街道或房屋被淹没的情况。再如，有的学生想象自己是嫦娥，在月球上遇到了中国航天员，并与他们探讨了自己在月球上的生活，航天员把这样的信息收集整理起来作为科学研究的数据。很明显，学生因为在课外阅读时对某个故事中的人物有深刻印象，所以才能在后续的写作过程中充分发挥想象力，写出出色的文章。因此想在小学写作教学中促进学生想象力的发展，教师必须做好阅读教学指导，确保学生养成良好的课外阅读习惯，多积累写作素材，这样才能在写作时天马行空地放飞自我。

三、鼓励学生之间交流，拓展想象空间

从某种角度看，一个人的思维是有限的，在长期的练习中可能形成思维定式，需要有活水不断地激发。教师可以开设交流和沟通的平台，鼓励学生在写作活动中积极主动地进行交流。在这样的交流中，可以进入思维拓展的状态，继而进入想象力拓展的空间。当然在此过程中需要注意的是，要避免学生在探讨后出现写作内容千篇一律的情况，要引导学生正确认识探讨的价值，在探讨中深化自己的思考，拓展自己的思维，而不是抄袭和套用他人的想法，这样才能确保实际的交流成为促进学生想象力发展的重要手段。也就是说探讨是发现自我思维缺陷的重要举措，是提高自身创新素养的重要路径。比如，在写作《给未来自己的一封信》时，有的学生在信件中没有重视现在的自己与未来的自己的交互，更多的在写自己未来的生活，更像未来的自己在讲述。在实际的写作交流环节，教师鼓励学生阅读彼此的文章，指出对方文章的优缺点。小组探讨之后有的学生就指出了这篇文章的问题：文章是在展示未来的生活，叙述视角更像未来的自己，与写作要求不符。在实际的小学生想象力的锻炼过程中，可能经常出现文章内容与写作要求相悖等问题，这时就可以用小组交互的方式来规避。在小组的交流探讨中，彼此想象的内容存在的问题就会呈现出来，不足也会更加清晰，继而才能避免这些问题，顺利地写作。这对提高学生的写作能力是至关重要的。

综上所述，想在写作教学中培养和发展学生的想象力，教师必须制订合理的教学计划，明确写作教学的目标与内容，创设学生想象力发展的空间与氛围，由此进入更加理想的学生想象力塑造的格局。在这样的过程中，小学生也能意识到写作需要发挥想象力。而培养和发展想象思维，需要参与到课外阅读中去，需要仔细观察生活并构建生活与想象的关系，需要与其他同学进行交流，由此才能确保自身的语文核心素养得到提升。

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