小学高年段写作教学中德育渗透策略探究

叶琴

在小学高年段写作教学中渗透德育，对于学生的全面发展是至关重要的。本文从小学高年段写作教学现状出发，结合教学实践总结了教学指导策略，希望對提高小学生的作文水平和德育渗透效果有所帮助。

古语云：“文以载道。”文章创作的一个重要目的就是表达和传递思想情感道德观念。从这一角度讲，语文课程中的写作教学对于小学生的思想道德发展具有重要的促进作用。在写作教学中渗透德育能激发小学生对道德观念的体验和思考，引导学生的自主表达，提升学生的思想境界。但是，目前在小学高年段语文教学中，一些教师忽视了作文的育人价值，在写作教学中缺少德育渗透的意识，导致学生在写作中缺少对生活中真善美的真切体验，甚至生搬硬套、胡乱编造，而这对小学生思想道德品质的发展是不利的。针对这一现象，在小学语文教学实践中，教师应结合写作指导做好德育渗透工作。

一、围绕学生主体发展，合理进行写作指导

学生是写作教学以及德育工作的主体。在小学语文教学中，教师应深入分析高年段学生的实际情况，结合写作教学进行有意识的引导，让学生对思想道德品质形成正确的认知。

在写作教学设计阶段，首先，教师应坚持“备学生”的基本原则，从高年段小学生的道德发展阶段出发，选择合适的作文题目，并尽量营造轻松愉悦的学习环境，吸引学生的关注。例如，这一阶段学生倾向于以公道、公正作为判断是非的标准，教师可以选取社会中的相关现象为材料，引导学生表达自己的观点，引导学生追求公平正义。第二，教师应结合作文题目，启发学生进一步思考与表达。例如，针对一个人的不同行为设计对比分析问题，启发学生在不同的情境中思考个人的不同选择，以及行为选择背后的道德标准;在探索情境中设计开放性问题，培养学生拓展思考的能力，这样才能逐渐提高学生自我表达的能力，提高学生对道德标准的认识。第三，教师应注重对学生表达内容的反馈，即通过学生对作文题目的思考和表达，评价学生的表达的效果，这样才能充分体现作文对学生思想道德品质的引导，提高在写作教学中进行德育渗透的效果。

二、合理设计作文题目，渗透道德观念

作文题目是引发学生道德思考的关键，教师应结合道德教育的要求，设计相关作文题目，并有意识地渗透德育内容，引导学生围绕主题进行拓展表达，提高学生的道德水平。

例如，教师可以从班级生活入手，以“制定班级公约”为题目，组织学生进行讨论和写作。在写作指导中，教师为了培养学生的集体主义精神，引导学生体会规则的重要性，构建了制定班级公约的教学情境，公约中包含了对学生日常行为的约束，而每一条规则都体现了对他人劳动成果的尊重。针对公约内容，教师与学生展开探讨，引导学生结合自己在班级中的表现主动反思，并说一说遵守规则对于自己融入班集体以及班集体建设的重要意义，从而引导学生主动规范自我，约束自身行为，并把自己对班级建设的想法融入到写作中。这样的作文题能让学生更加深刻地认识到班集体对自我成长的价值，进而自觉规范行为，表达对集体的热爱之情。此外，教师还可以结合各种实践活动设计作文题目，如爱国主义活动、踏青活动、经典诵读活动等等，引导学生在回忆、记录的过程中产生强烈的情感体验，并运用合适的写作技巧组织语言表达自己在活动中的感悟，传递积极健康的思想观念。

三、引导学生回归生活，抒发真情实感

陶行知先生提倡“生活即教育”的理念。小学高年段写作教学应回归生活，引导学生感知社会生活中需要的思想道德品质，主动面对生活中的各种问题，引导学生用文字表达自己的看法和观点，进而夯实学生的思想道德基础，为未来的生活做好铺垫。

在写作教学中，教师首先要从“人”的角度对学生的思想道德提出要求，即生活中的人应该是鲜活的、立体的，即便面对各种不道德的行为，依然向往光明，并用文字表达出对美好生活的向往。其次，教师应以生活为指导，从生活中提炼供学生参考的德育素材。例如，为培养学生的“自律”能力，教师可以从学生的生活出发，让学生制订合理的阅读计划与写作计划，并与家长配合帮助学生执行计划，及时疏导学生在自律能力培养中出现的不良情绪，帮助学生突破成长的桎梏，养成良好的阅读习惯，进而提高写作能力。最后，教师应引导学生回归生活，在生活中认识自我。例如，学生在家庭生活中会与父母产生矛盾，教师可以引导学生正视这些矛盾，帮助学生分析产生矛盾的原因，并引导学生通过写信等方式与家长进行平等交流。教师还可以在写作指导中渗透感恩教育，引导他们理解父母，正确处理与父母的关系。这种形式的写作教学能让学生在表达中勇于面对生活，逐渐对生活中的问题形成自我判断，并能从积极健康的角度理解生活，增强面对生活难题的勇气和自信。

四、通过写作评价，对学生做好价值引导

写作是学生抒发情感的重要途径，教师可以通过作文了解学生的真实想法和内心变化。同时，教师可以通过写作评价，对学生进行价值引导，帮助学生走出成长困境，从而提高德育在写作教学中的渗透效率。

在小学高年段写作教学评价中，教师应当摒弃传统单一的评价方式，根据全面与客观的评价原则，进行多元的考核评价，即评价内容涉及情感、实践、态度、创新等维度，侧重对学生综合素养的发展评价;采取学生自评与互评结合等评价方式，引导学生交换阅读，相互批改作文，促使学生关注与反思自我发展。例如，在“读后感”的写作指导中，教师组织学生以小组合作的方式讨论自己阅读《三国演义》的体会，分享印象深刻的情节，交流读后感，然后引导学生用文字表达情感，并在小组内交换批改、评价，以切实发挥小组合作的取长补短与优势互补的作用，同时也通过合作引导学生走出偏见，体会分享阅读体验的乐趣。

写作教学是渗透德育的重要途径，由于篇幅有限，不能一一列举在小学高年段写作教学中的德育渗透方法。语文教师在写作教学指导中，应深入分析作文与德育的联系，把写作教学和德育培养目标相融合，有意识地引导学生在自我表达中逐渐形成良好的思想道德品质。