细化写作目标提高写作质量

戚海鸿

小学写作教学是小学语文教学的重要内容之一。写作也是学生抒发情感、表达认识的途径，为了增强学生的写作创新能力，帮助学生提高写作技巧，教师在写作教学中首先要帮助学生细化写作目标，有针对性地开展写作训练，循序渐进地提高写作质量。

一、引导学生明确写作目标

条理不清晰、语句不通顺、用词不当以及写作思路不明确等都是小学生作文中经常出现的问题，解决这些问题是小学写作教学的重难点。教师如果想合理引导学生在写作时避免这些问题，应当改变传统的教学策略，制定清晰具体的写作教学目标。教师要细化写作时谋篇布局的目标。谋篇布局通俗地说就是行文结构、行文思路。分析文章的结构，实际上是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理归纳与整理，以考查学生的综合分析能力。教师细化谋篇布局的目标，就是要让学生在写作之前明确“写什么”和“如何写”，对文章结构有整体的安排，先写什么，后写什么，如何开头，如何结尾，等等。教师可以引导学生围绕写作主题，挖掘写作素材，然后在明确写作内容的基础上，列出写作提纲，之后再开始写作。

以“学校二三事”的主题写作为例。教师可以引导学生运用日记的形式记录一周的校园，如，周一是心惊胆颤的，周二是拼命一搏，周三哀怨满天，周四是黎明前的黑暗，周五要倒数计时迎接光明。教师可引导学生每天设计一个不同的主题进行写作，真实地表现学校里或单调重复、或紧张苦闷、或丰富多彩、或充满挑战的生活，并融入真情实感。教师通过引导学生学会谋篇布局，帮助学生理清写作顺序，能让学生掌握一定的写作技巧，写出的文章内容会主次分明，结构会更加清晰。

二、结合教材内容进行写作教学

小学语文教材中的文章都是依据学生的年龄特点和成长需求编选的，内容丰富，结构清晰，比较符合小学生形象思维的特点。教材中的文章不仅能提高学生的阅读水平，也可以成为学生的写作资源，教师可以合理利用教材中的文章进行写作教学。在阅读教学过程中，教师引导学生理解文章的中心思想，与学生一起理清文章的结构层次，分析文章运用的修辞手法、出现的好词好句，引导学生体会作者的写作情感，都能相应地提高学生的写作能力。

《地震中的父与子》把阅读教学与写作教学相结合，讲述了父爱的伟大。一位父亲在残酷的现实面前仍然坚信儿子存活于世，不顾众人的劝阻夜以继日地挖了38个小时，直至救出儿子和其他13位小朋友。文章的教学重点在于引导学生学会对话描写，体会作者是怎样通过人物的外貌、语言、动作和心理描写表现伟大的父爱的。在课程开始时，教师首先用“洛杉矶大地震后拍下的照片——高高的立交桥眨眼间变成了废墟;大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望”导入，引出文章题目。紧接着组织学生阅读文章并找出其中的语言、动作、神态等描写，体会其中表达的情感。再引导学生联系课文，合理想象，添加提示语、动作、神态，通过对比，分析动作、神态等描写在对话中的作用及分段写的好处。最后再让学生展开想象：这对父子抱在一起时会说些什么，结合自己學习的对话描写方式，把他们的谈话内容写下来，以巩固本次课程所学的知识。

三、通过增加课外阅读，开阔学生的眼界，提高学生的写作技巧

在写作教学中，学生阅读量的多少也是影响学生作文水平高低的因素。学生想提高写作能力，不能单纯依靠课堂上教师的教学和语文教材的学习，要结合课外阅读不断积累写作素材，掌握更多的写作技巧与方法，提高对人物、景物、事物的描写能力。小学生的作文水平仍处于起步阶段，因此教师在教学过程中要不断指导。优秀作文不仅讲究好词好句的使用，在文章的整体结构上也有一定的要求，因此教师可以引导学生在阅读文章时首先明确其整体结构。此外，教师还应推荐学生多阅读历史故事、生活故事或诗歌等，扩大学生的知识面;并要求学生在阅读过程中进行批注与摘抄，养成良好的阅读习惯，为日后的写作不断积累素材。

以《淘气包埃米尔》为例。教师在课程开始引入书目，直接进入主题。首先通过书名、作者、封面等大概介绍该书，再通过序言了解作者的写作初衷，通过目录了解全书的基本内容。之后教师再引导学生结合目录合理想象，了解埃米尔淘气引发的让人哭笑不得的妙趣横生的故事，并引导学生发现作者写作的布局：引入人物—淘气事件—生活依旧。最后让学生分享自己感兴趣的故事，教师结合学生的讲述，细致分析个别故事，引导学生探究“淘气外表”下的“丰富内心”，让学生通过阅读学习和掌握通过表面描写本质的写作技巧。在这一教学过程中，教师要引导学生抓住情节和人物个性，多元认知“淘气”的概念，并在阅读过程中批注好词好句以及描写手法等，养成批注、勾画、摘录的阅读习惯。

四、提高学生作文质量，创新作文评改模式

作文评改是提高学生写作能力的方式之一。传统的作文评改以教师为主——在学生写得好的地方做批注，在需要修正的地方提出建议。这样的方式不仅大量消耗了教师的时间与精力，还限制了学生的思维发展。教师在写作教学中要创新评价方式，在教师评价为主中加入学生自评与互评环节，让学生通过自我评价查漏，通过互评吸收更多合理的建议，再把教师评价放在最后环节，给学生提供适当的精准的修改建议。在学生完成作文后，教师首先要让学生自评，检查自己的文章是否有错别字或语句不通顺的地方。紧接着组织学生互评，在互评的过程中教师要引导学生把自己阅读的作文中的好词好句标注出来，并从中挑选一句认为写得最好的做批注，还可以把它抄写在摘抄本上，并写上自己的感想。

小学生写作能力的培养是语文教学的重要内容之一。因此，教师在教学过程中要注重学生写作兴趣的培养与写作思维的锻炼，引导学生打破思维定式，养成良好的阅读和写作习惯，不断地提高写作能力。

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