读写结合，强化言语实践

钱彩云

巧妙设计读写结合练习能够有效培养学生的思维能力和正确的情感态度。在新课程标准的指引下，教师要借助教材对学生进行语言建构与应用板块的有效训练。具体可以文本写作知识点为示范、以课内外资料融合为手段、以想象还原留白为目的这三方面促进读写结合，引导学生进行言语实践。

一、以文本写作知识点为示范

《语文新课程标准》要求在写作教学中实现学生语言表达与训练技能的提升，这样不仅教师可以教得更加系统，也能调动学生写作的积极性。以文本写作知识点为示范的意思是指把文本中某一写作知识点作为写作教学的示范，通过言语实践的方式把读写结合起来，以强化学生对这一写作知识点的理解，通过仿写文本的经典句段让学生掌握丰富的写作技巧。

高中语文教材中有很多文章都值得学生仿写，尤其是语言风格比较特别的语句更值得教师注意。比如，鲁迅先生的不朽之作《拿来主义》，虽然文章的写作时间已过半个多世纪，但是至今读来仍具有很强的现实意义。文中有一段话可以当作写作示范——“但我们被‘送来’的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是‘送来’的，而不是‘拿来’的缘故。”学生读了这段话后，教师完全可以以此为切入点，引导学生评析当今社会上存在的一种现象：很多人盲目跟风“舶来品”，不惜花大价钱代购欧美日韩的护肤品和化妆品，却对使用国货的人嗤之以鼻，将其视为“土穷抠”的代名词。教师可以让学生模仿鲁迅先生的文笔，针对这种现象仿写一段话，这样更能引起学生的深度思考，也能达到以读促写的目的。如，“但我们被代购的东西俘获了。先有韩国的雪花秀，英国的祖·玛珑，后有法国的香奈儿，美国的雅诗兰黛。日本的印着‘SK-Ⅱ’的小东西，为了美随便花几千块也觉得在所不惜。于是一群追求时尚的女青年，纷纷‘鄙视’国货。其实，这正是因为那是‘本土’的，而不是‘代购’的。”这样仿写，不仅能对鲁迅先生讽刺性的语言风格理解得更准确，而且还能写出对社会现实的认知。相对教师直接为学生讲解鲁迅先生的语言风格来说，这样的读写结合教学的效果更佳。

二、以课内外资料融合为手段

读写结合教学，仅依靠课本中的经典篇目是远远不够的。在实际教学中，要联系课外资料，实现课内外读写的有效结合。教师可以提前收集与课文相关的课外篇目，在课堂上让学生进行比较阅读和延伸阅读。教师也可以让学生自主收集相关文章，与课文联合起来进行群文阅读。这样学生就能不断丰富自己的写作素材，提高文学素养，在潜移默化中增加一定的写作知识储备。

比如，在学习郁达夫的《故都的秋》时，教师可以为学生补充郁达夫的写景文《江南的冬景》。这两篇文章都是郁达夫的代表作，能充分体现他的创作风格和美学特征。《故都的秋》作为写景散文的经典之作，在中学阅读教学中的地位不言而喻。在课堂上，教师可以让学生对这两篇佳作从内容、结构、语言等方面进行比较阅读，总结出二者的异同点，写一篇赏析文。经过比较阅读不难看出，即便是出自同一人之手的相同体裁的文章，依然存在诸多不同之处。于是学生在赏析文中这样写道：“《江南的冬景》和《故都的秋》都描写了自然的景物，虽然是不同的季节，但是作者郁达夫写出了同样哀而不伤的风格。这两篇文章的共同点是都表现出了生活的情趣。之所以出现这种情况是因为郁达夫有不同于一般人的高雅情趣和独特的情感体验。在《故都的秋》中，郁达夫提到了牵牛花，实际上他欣赏的并不是秋天的明艳、热烈，而淡漠、冷落者如蓝色或白色的牵牛花，甚至残败的生命，更能够流露生活的雅致。《江南的冬景》格调和《故都的秋》截然不同，郁达夫喜欢的是江南冬天的明朗、和暖，但是二者并不矛盾，都是静静流淌的美好。整体来看，虽然历代文人写江南春天的名篇可谓多矣，但是写冬天的诗文尤其有名的却不多见。郁达夫能够独具慧眼，把江南的冬景描写得温润可爱，把故都的秋描绘得清、静、悲凉，可见他的审美趣味不同一般。”在实际教学中，教师不能仅凭经验对所有课文采取“一刀切”的教学方式，而需要尊重文本，知人论事，引导学生用心、用情认真体会文章隐含的情感。只有这样，阅读教学和写作教学才会更加丰富多彩，才能让学生与文本实现心灵的交流与沟通。

三、以想象还原留白为目的

学生有了一定的知识储备，也掌握了相关的写作技巧后，教师要做的就是培养学生对文字的创造性运用能力，让他们能够写出新意，这是高中生应具备的写作品质之一。教师可以让学生以想象还原文本当中的留白部分，也就是通过续写的方式让学生学会联系前后文写出自己对故事结局的想象，这样不仅能让学生深入理解文本，了解作者的未尽之意，而且还能够培养学生的创造性想象能力，让学生的作文水平更上一层楼。

以鲁迅的《祝福》为例。原文中作者只在开篇提到自己偶遇了如乞丐般的祥林嫂，又从他人口中得知了祥林嫂的不幸遭遇。但是文章中有这样一段话：“然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。”作者并没有交代祥林嫂是从什么时候起成了这般模样。那么，祥林嫂从四叔家出去后的遭遇就成了该文的留白。一个神经质、身无分文的疯女人，被东家赶了出来，她无处可去，甚至连寺庙也不会收留这么“不祥”的女人。所以，她到底是被饿死的，被冻死的，还是自杀而死的呢？这一切都是个谜。所以，在课堂上教师可以以此为切入点，让学生充分发挥想象，结合原文思考祥林嫂被四叔家赶出来后的经历。虽然有些残忍，但这也正是那个封建社会的真实写照。需要学生在深入理解文本主题的基础上去思考，去想象，去表达，去创造。教师可以鼓励学生为故事续写结局，想象祥林嫂之后的遭遇是怎样的。她可能想过出家？可能去乞讨过？也有可能又回去哀求过四婶？又或是她还尝试过自杀？最后由于饥寒交迫，被活活冻死在雪地里……不管怎样，相信经过这样的以读促写，学生的想象力、语言表达能力、对原文主题的理解能力等，都能上一个台阶。而教师也能通过学生的续写了解学生对文本内容的看法，从而拉近与学生之间的距离。

总而言之，面对语文学科核心素养落实的教学要求，教师应当认识到需要通过开发各种教学资源，组织多样的活动，帮助学生在语言、思维、审美、文化等方面获得丰富的体验，最终形成良好的语文学科核心素养。事实上，读写结合只是一种途径，在日后的教学中，教师還要深入研究更多的教学方法，不仅要让学生阅读能力与写作能力齐头并进，还要让学生能从文本学习走向实践应用，这是语文教学的最终目的。

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