高职院校图书馆信息素养教育体系构建研究

张玉辉 李仕武

摘 要：信息素养是当代大学生综合素质与核心竞争力的重要组成部分，信息素养教育是培养学生终身学习能力、竞争能力和创新能力的重要手段。湖南环境生物职业技术学院图书馆不断创新信息素养教育的内容形式，多层次、多维度、立体布局信息素养教育纵深发展，构建了涵盖新生入馆教育、数字资源讲座、开设信息检索课、信息素养比赛在内的“四位一体”信息素养教育体系，在全面提升师生的信息素养中发挥了极其重要的作用。

关键词：高职院校;图书馆;信息素养;教育体系

中图分类号：G252.7     文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）10-0077-03

2015年教育部印发了《普通高校图书馆规程》，其中第三十一条明确提出：“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容。” 把开展大学生信息素养教育作为图书馆的重要任务;2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》提出“信息素养全面提升行动”，“制定学生信息素养评价指标体系，大力提升教师信息素养，加强学生信息素养培育”。信息素养是当代大学生综合素质与核心竞争力的重要组成部分，信息素养教育是培养学生终身学习能力、竞争能力和创新能力的重要手段。湖南环境生物职业技术学院图书馆不断创新信息素养教育的内容形式，多层次、多维度、立体布局信息素养教育纵深发展，构建了涵盖新生入馆教育、数字资源讲座、开设信息检索课、信息素养比赛在内的“四位一体”信息素养教育体系，在全面提升师生的信息素养中发挥了极其重要的作用。

一、“四位一体”信息素养教育体系框架与内容

“四位一体”信息素养教育体系框架如图1所示，具体内容如下。

1.入馆教育

吸引新生走进图书馆，帮助新生了解图书馆的资源和服务，引导新生如何更好地利用图书馆。

（1）关口前移

①图书馆资源与服务简介（图书馆微信公众号二维码、新生读者QQ群号、移动图书馆二维码）随录取通知书送到新生手中，新生在未到校之前就能利用图书馆数字资源。②将“图书馆入馆须知、图书借阅规则”等内容嵌入《新生入学教育》中。③读者协会在迎新现场设置咨询台，摆放宣传展板，并发放“新生入馆指南”三折页，为新生答疑解惑。④编制好“专业文献指南”，嵌入新生的专业教育中。

（2）线上线下相结合

①2017年在超星学习通首页搭建了“入馆教育”专题平台，利用学习通丰富的富媒体技术制作包含视频、知识点链接、图片、闯关测验等内容的入馆教育专题。闯关测验寓教于乐，增强了趣味性，提高了实效性。②在图书馆网站、微信公众平台、新生QQ群等渠道发布入馆教育PPT、视频、宣传片。③在图书馆主页设置“入馆教育”专栏。④在新生军训期间，以连队为单位开展入馆教育讲座，讲座内容主要包括馆藏布局、开放时间、借阅服务、数字图书馆服务、文明借阅等，让新生全面系统地了解图书馆的资源和服务。⑤以连队为单位带领新生分批次现场参观图书馆，让新生更直观地了解馆藏布局、熟悉图书自助借还等。

2.数字资源培训

基于馆藏数字资源，面向广大师生，开展了多元化的系列数字资源使用培训，旨在帮助师生掌握数字资源的使用方法和技巧，提高信息检索能力，助力教学科研。

（1）资深馆员或者数据库专业培训师进行通识型講座。讲座内容涵盖了CNKI中国学术期刊、知网研学平台、万方医学资源、超星数字图书馆、读秀学术搜索、起点考试平台、移动图书馆、歌德电子图书借阅、博看期刊、学科服务平台等。

（2）嵌入式信息素养教育是开展嵌入式学科服务的重要方向。资深馆员基于馆藏资源和网络资源，针对各二级院部不同专业的信息需求开展了学科专题资源推送，还根据学生的课程安排和时间，开展预约服务，将信息素养教育嵌入专业教学中。

为了吸引更多学生参加培训，除了精心制作海报、多渠道发布培训信息进行全方位宣传推广外，还出台了激励措施，如在互动环节答对者奖励精美小礼品、听满2场以上讲座送电子阅览室上机时间、纳入评选“十佳读者”条件等。

3.开设信息检索课

面向医学专业开设信息检索课，20课时，由馆员兼任，从线下到线上、线上线下有机结合，教学改革永远在路上。

（1）2019年创建蓝墨云班课，开展翻转课堂教学。课前发布教学资源（PPT、视频等）和任务单，诊断学情，以学定教;课中预学反馈，学生互动探究、小组协作、战场练兵，教师引导、总结评价;课后模拟测试，巩固提升。

（2）2020年新冠疫情期间在超星学习通平台建成网络课程开展在线教学。与蓝墨云班课相比，网络课程更加保证了内容和结构上的系统性。以问题为导向，强化探究与检索技能，充分利用学习通丰富的富媒体技术发布了调查问卷、微视频、文档、图片、测验题等教学资源供学生自主学习;主题讨论、抢答、选人等增强课堂互动;红包、弹幕等年轻元素，提升教学效果;通过统计功能精准掌握每个学生的学习、测验、互动情况，加强全过程管理。在后疫情时代的教学中，网络课程将充分、灵活地运用到实体课堂中去。

4.信息素养比赛

信息素养比赛既是检测信息素养教育效果的重要手段，也是学生提高信息素养的重要途径，经历了“书库寻宝”比赛、“利用图书馆”知识竞赛、信息素养大赛三个阶段。

（1）“书库寻宝”比赛

主要考察馆藏目录查询、馆藏布局、图书分类排架等知识，提高借阅效率，培养团队协作精神。

（2）“利用图书馆”知识竞赛

在内容、形式上进行了创新，使新生更加全面、深入地熟悉和利用图书馆的各种资源和服务，提高信息获取能力。注入“以赛促学，学以致用”理念，注重“培训+竞赛”相结合模式;创新竞赛形式，由移动图书馆APP在线初赛、起点考试平台在线机试复赛、现场决赛三个阶段组成。现场决赛分必答、抢答、风险题三个环节，必答题主要考察选手对基础知识的了解;抢答题环节考察选手对知识的熟练程度及快速反应能力;风险题环节要求学生敢于挑战，逆袭成功。成熟的抢答技术与精美PPT完美结合，大大增强了活动现场的紧张性、趣味性、活跃性。

（3）信息素养大赛

信息素养大赛是信息素养比赛的高级阶段，旨在全面考查学生的信息素养基础知识、信息获取技能、信息道德判断及解决信息问题的综合能力。

以赛促学，以赛促教，“赛教学”一体化。一是将信息素养大赛要求融合到课堂中，大大提高了学生的学习动力;二是利用蓝墨云班课，加强了师生互动，让学生在练中学、学中练，提升了学习兴趣和学习效率;三是利用网络课程对未开设信息检索课的学生进行指导和实训。实践证明，“赛教学”一体化的教育效果很好，我校在首届全国高职院校信息素养大赛中，获最佳教学奖;学生获二等奖。

二、“四位一体”信息素养教育体系特色

（1）“四位一体”信息素养教育体系有助于学生循序渐进地提高信息素养。新生入馆教育是第一阶段，帮助新生了解图书馆、利用图书馆资源和服务;开展数字资源讲座培训是第二阶段，让读者掌握数字资源使用方法和技巧，提高信息检索能力;开设信息检索课是第三阶段，信息检索课程是实施信息素养教育的主干课程，是提升学生信息素养最直接、最有效的途径;举办信息素养比赛是第四阶段，既是检测前三个阶段教育效果的重要手段，也是学生提高信息素养的重要途径。

（2）“四位一体”信息素养教育体系中有机融入思政教育元素。无论新生入馆教育、数字资源使用培训，还是传统线下信息检索课堂、蓝墨云班课翻转课堂教学、超星网络课程线上教学和信息素养比赛，在整个信息素养教育体系中，强化“三全育人”导向，以立德树人为根本任务，将信息道德、信息法律与法规、创新精神、爱国主义精神等教育元素有机融合到信息素养教育全过程。如在课前了解学生平常利用哪些搜索引擎、用什么样的检索词进行搜索的学情诊断中，引出“‘抗疫精神’的内涵是什么”，学生自然需要去查找、阅读和理解“抗疫精神”。又如，在知识点“评估信息源，鉴别信息真假”主题讨论活动中，则引用发生在学生身边亲朋好友甚至是自己身上的事件：因听信网络上传播的消息，“疯狂抢购”各类防疫物资或生活用品等，用信息检索专业知识和技能评估信息源，鉴别信息真假，教育和引導学生 “不信谣、不传谣、科学理性看待网络信息”。

（3）“四位一体”信息素养教育体系融入学科专业教育中。如在新生入馆教育时事先编制好“专业文献指南”，嵌入新生的专业教育中;在数字资源使用讲座时针对各二级院部不同专业的信息需求开展学科专题资源推送;面向医学专业开设信息检索课程时，教学案例围绕检索医学专业文献展开等等。

三、“四位一体”信息素养教育体系拓展

（1）组建思政教育案例库，有机融入信息素养教育体系。为落实立德树人根本任务，继续强化“三全”育人导向，结合教学和培训内容，建设具有典型性、时代性、系统性的思政教育案例库，包括案例名称、案例介绍、案例思政效果、案例适用的知识点、相关素材附件（图片、视频、网址），并不断进行完善和更新。将信息道德、信息法律法规、科学精神、创新精神、爱国主义精神等教育元素有机融入信息素养教育体系中，实现“润物细无声”的教学效果。

（2）充分运用新媒体技术，创新信息素养教育形式。 随着数字技术、网络技术迅速发展，5G时代的到来，电脑、手机、数字电视机等终端数字化，我们已经进入了一个自媒体时代，这也是一个后真相时代。新时代青年学生的信息需求发生了变化，信息素养教育内容和形式都需要不断守正创新。充分运用新媒体技术，深入挖掘学生喜闻乐见的形式，如游戏小程序、抖音、快手等，嵌入到新生入馆教育、图书排架、分类检索等知识中去。

（3）完善信息素养在线课程，打造信息素养教育平台。进一步将信息素养大赛要求整合到在线课程中，打造一个集教学、培训、比赛于一体的信息素养教育平台，对全校师生进行信息素养教育，全面提升师生信息素养，实现可持续发展。

（4）推进嵌入式信息素养教育模式。美国高等教育图书研究协会（ACRL）制定的《高等教育信息素养能力标准》提出“信息素养培养并非游离于学科课程之外，而是交织在其内容、体系结构与顺序安排之中”;2015年2月，ACRL通过了《高等教育信息素养框架》，强调信息素养是一种利用信息创造新知识并合理参与学习团体的综合能力。所以需要将信息素养教学与专业学科相融合，如将信息素养教育嵌入课程教学中，学生在解决专业研究问题和开展专业学习过程中，通过专业信息搜集、分析、利用、评估等方式，潜移默化之中提升信息素养水平。通过整体教学安排和教学情境设计，学生在信息搜集和分析利用过程中，与馆员建立密切联系，馆员适时跟踪学生的反馈，这种融入学生专业情境中的嵌入式教学方式和提供的个性化、定制化服务，使学生在开放互动中解决专业问题的同时，信息素养能力也得到大大提升，极大提高了学生学习热情和主动学习的积极性。

参考文献：

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[2]王中婧.泛在知识环境下信息素养教育体系的构建与拓展[J].中国教育信息化，2019（13）：14-16.

[3]张必兰.信息素养教育的嵌入式教学研究[J].现代情报，2015（10）：147-150.

[4]钱彩平.嵌入式信息素养教育的内涵、特性与实践模式研究[J].图书馆学研究，2020（14）：19-24.

（编辑：王天鹏）

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