以信息化创新数学教学模式提升教学质量研究

陈国戈

[摘  要] 在新时代背景下，信息技术的飞速发展为数学教学带来了新气息、新发展. 文章谈到几点信息技术与数学教学整合中存在的问题，展示了信息技术在数学教学中的重要应用及价值，以期两者能够科学整合，进而促进教学质量和学习能力的全面提升.

[关键词] 信息技术;数学教学;教学质量

众所周知，数学知识大多是从生活中不断抽象、提炼而来的，其具有广泛的应用性，因其经历了抽象和提炼的过程，所以其也具有了高度的抽象性. 为了淡化数学知识的抽象感，在现代数学教学中常常利用信息技术来虚拟逼真的教学情境，以此让学生能够获得真实的感受，从而化抽象为具体，提高学生数学学习的兴趣. 同时，应用信息技术将抽象的知识转化为真实的生活体验，这样就为学生提供了一个更为广阔的自主探究的空间，学生通过观察、分析、思考、总结等学习活动可以提出自己的新想法和新思路，这样不仅拓宽了学生的视野，而且提升了学生解决实际问题的能力，为此其在数学教学中得到了广泛的应用[1]. 不过在现实教学中，信息技术的应用仍然存在一些不足，笔者从存在的问题出发，浅谈了合理应用信息技术对提升教学质量的几点认知，仅供参考！

存在的问题

1. 流于形式忽视应用

随着时代的发展，虽然大部分学校已经具备了信息技术走进课堂的硬件条件，但受多种因素的影响，还有部分学校无法将信息技术大量投入应用，加之受到教师的年龄结构、专业化程度等因素的影响，大多数教师仍习惯于应用传统的“黑板加粉笔”的教学模式进行教学，很多时候只有在公開课、示范课时信息技术才真正地走入了课堂，为此信息技术的作用并没有最大化地体现出来，其流于形式，并没有真正地服务于数学教学.

2. 强调容量忽视质量

信息技术因具有“容量大”的特点而受到了广大教师的青睐，但若盲目地扩充容量，加快教学节奏，很可能导致学生难以准确地把握课堂教学的重难点，这样表面上看知识容量是扩大了，但学生真正吸收和消化的内容却是有限的，这样不仅增加了学生的学习负担，而且学习效果也没有得到明显提升.

另外，初中学生的思维比较活跃，正处于身心发展的黄金期，其对各种各样的信息都会产生浓厚的兴趣，但如果在教学中使用大容量的信息，那么学生往往会受到各种各样信息的干扰，这样也就难以提炼出有价值的信息. 另外，大量的信息将占据教师反思教学、反思学情的时间和精力，这样只重视形式而忽视真正教学意义的信息化教学会影响最终的教学效果.

3. 强调速度忽视深度

在传统教学中，教师会将教学内容以板书的形式进行呈现，学生会根据板书的内容进行阅读、整理和分析，同时在整理的过程中还会加入一些自己的认识，从而通过“慢节奏”让学生对教学内容形成深刻的印象. 应用多媒体技术，教学内容都是教师提前制作的，在课堂上直接展示给学生观看，表面上应用信息技术可以省略板书的部分占据，这样学生就有更多的时间进行思考和练习;然因节奏加快了，很多内容学生并不能较好地吸收，为此出现了“夹生饭”的现象. 另外，在教学过程中以展示为主，学生的主体作用将难以发挥，这样师生很少有机会进行有效交流，数学课堂将处于“一言堂”的状态，不利于学生学习能力的提升.

应用价值

为了更好地应用信息技术来提高教学质量，教学中必须做出一些改变，既要延续传统课堂的优势，又要发挥信息化创新教学模式的教学优势，使两者可以完美融合，提升教学效果，提高教学质量[2].

1. 有利于学习兴趣的激发

真正的学习应该是发自内心的，应该是兴趣盎然的，而不应该是强制的，为此在教学中应重视兴趣的培养，从而使学习变得更加主动、积极. 因为数学具有高度的抽象性，这就使得大多数学生感觉数学的学习是空洞无味的，难以激发学生学习的积极性. 而随着信息技术的不断发展，信息化创新教学模式逐渐走进了初中数学课堂，其通过声音、动画、图片为课堂带来了新的活力，突破了传统的“黑板加粉笔”的课堂局限，打破了“师讲生听”的单一模式，从而使数学知识变得更加直观、具体，更加具有吸引力，学习过程变得更加生动、轻松.

例如，在学习“二次函数图像”时，为了让学生能够清晰地感受图像演变规律，总结归纳出函数的性质，教师在教学过程中往往需要展示y=ax2（a≠0），y=ax2+k（a≠0），y=a（x-h）2+k（a≠0）三者的图像. 然若三个图像运用“黑板加粉笔”的方式呈现出来，往往需要较长的时间，而且难以让学生获得更加直观的动态感受，不利于教学效率的提升. 而采用信息技术后，教师可以动态展示各个图像的变化过程，这样学生可以在短时间内总结归纳出函数演变的规律，同时借助于观察a，k，h值的变化，学生可以轻松地发现并归纳出二次函数的性质，有利于把握教学的重难点. 另外，通过变化，学生可以掌握数学研究的方法，有利于提高学生解决实际问题的能力.

2. 有利于学生主体作用的发挥

在传统教学中往往强调教师的价值，而忽视学生在课堂教学中的作用，从而使课堂变得乏味、低效. 教师作为课堂教学的组织者，应着力于引导学生进行自主探究，多引导学生参与知识的生成过程，从而让学生在探究、参与、体验中理解问题的本质，发现数学规律，从而充分发挥学生的主体作用，激发学生无限的潜能.

例如，在探究“圆周角定理”时，由于是在圆O任取一个圆周角∠BAC，因此点A，B，C的位置都是在不断变化的. 如果仅用黑板显示图像和用文字、符号证明定理，显然是无法让学生产生深刻的直观印象. 因此结合信息技术是探究“圆周角定理”的良好路径. 首先，用几何画板作圆O以及其任意一个圆周角∠BAC. 其次，随意移动点A，B，C的位置，圆周角∠BAC和对应的圆心角∠BOC会出现三种情形，如图1所示. 面对不同的情形以及点A，B，C位置的变化，可以分别测量出圆周角∠BAC和对应的圆心角∠BOC的度数，让学生观察后首先产生直观的猜想和感受——圆周角∠BAC的度数是对应的圆心角∠BOC的度数的一半. 再次，让学生亲手操作各点位置的改变，甚至是圆的大小的改变，使学生更加肯定自己的猜想. 最后，为了验证猜想，引导学生通过文字、符号证明定理也就成了顺理成章的探究路径. 学生在这个过程获得的经验，有利于学生更加体验到数学概念、定理、公式等形成的必然路径——从直观到猜想再到抽象，最后是验证. 经历整个过程对学生观察能力、动手能力、分析能力和总结归纳能力的提升有较大帮助.

3. 有利于数学应用能力的培养

信息技术有着丰富的信息资源，若能够充分地利用可以有效地将抽象的数学知识转化为丰富的教学情境，从而将问题向具体化、简单化转化，有利于问题的解决. 同时，利用信息技术“容量大、内容广”的特点，可以为复杂问题的探究提供重要的线索，有助于开阔学生的视野，有助于学生更好地理解数学[3].

例如，在教学“数据的收集与整理”时，教师打破教材的束缚，以现实生活为背景，让学生通过互联网进行信息的收集和整理. 教师以“十一假期某地旅游”为例，让学生通过分组合作的方式设计旅游路线. 首先，各小组利用互联网进行路线、时间、费用等相关信息的收集;其次，将收集到的相关信息进行汇总统计，制作成表格;接下来，进行组内讨论;最后，小组总结归纳后由各小组组长进行汇报，这时教师组织学生进行综合评议，选择最优的旅游方案. 这样将数学与生活、生活与信息技术联系在一起，引导学生体验信息收集与整理的方法，让学生体验“做中学”的快乐.

4. 有利于创新能力的提升

数学学习的过程是一个经验积累到升华的过程，也是从感性认知转化到理性认知的过程. 这不仅要利用前人或自己已有的知识和经验去解决现实的问题，也需要获得更多的感性认知去体验和发现新知识、新问题，从而去获得更多的直接和间接的经验，而信息技术因其集声、形、画于一体，可以让人们获得更多的感性认知，从而为更好地学习奠定坚实的基础.

例如，在教学“勾股定理”时，教师可以先用多媒体演示“割补法”推导定理的过程，从而让学生直观地体验到直角三角形的直角边与斜边的关系;接下来，引导学生尝试用“画一画”“剪一剪”，通过拼贴的方式来模仿动画过程，这样让学生在观察、操作后获得丰富的感性认知，进而激发他们学习数学的兴趣. 要知道，在定理、公式的教学中，如果不重视知识的演变和形成过程，那么数学学习就变成了简单的套用，不僅会因过程缺失而让学生感觉到学习乏味，而且也难以培养学生发现问题、应用数学知识解决问题的能力. 为此，在教学中可以运用信息技术展示知识形成的过程，让学生在深入理解新知的同时也能培养其逻辑思维能力和创新能力.

总之，运用信息技术开展数学教学活动为数学教学带来了更多的生机和活力，其开拓了学生的视野，扩充了学生的知识容量，丰富了学生的认知，实现了知识由抽象到具体、由静到动的转化，有效地化解了教学的重难点，有利于激发学生学习的兴趣，为此在教学中应重视信息技术和数学教学的融合，发挥信息技术的优势作用，促进学生的数学学习. 不过，在现实教学中发挥信息技术优势作用的同时，也不能忽略传统教学模式的价值，教师要协调好两者的关系，使之可以相互促进、协同发展，从而提高数学教学质量.

参考文献：

[1] 杨丽华. 浅谈信息技术在数学问题化教学中的应用[J]. 中小学电教（教学），2012（11）.

[2] 商兆杰. 信息化环境下初中数学教学的策略分析[J]. 课程教育研究，2013（32）.

[3] 张迎春. 信息技术与初中数学的有效整合[J]. 科技资讯，2020，18（19）.

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