单元统整视域下的英语语法教学探微

王春华

摘 要 语法教学是困扰小学英语教师多年的难题，单元统整视域下的语法教学，以单元整体内容和情境为背景，以学生的认知规律为基点，将语法学习融入单元整体中，让学生的语法学习语境更真实，内容更简易，逻辑更清晰，训练更到位，从而提高语法教学的实效。

关键词 小学英语 单元统整 语法教学 语言实践

英国著名的语言学家威尔金斯说：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。《义务教育英语课程标准（2011版）》在语言知识部分二级子目标中明确指出：在具体语境中理解语法项目的意义和用法;在实际运用中体会语法项目的表意功能[1]。想要学好英语，必须掌握基础语法知识。

译林小学英语教材在Story time板块后有一个语法板块，三四年级叫Fun time，主要是本单元的重点句型，即本单元的语法;到五年级时，这个板块叫Grammar time，即语法板块，主要是本单元的核心语法知识。教材这样安排，说明语法学习的重要性，语法板块是整个单元的一个独立板块，是单元核心内容之一，也是学生语言学习不可回避的重要内容。然而，语法教学向来是小学英语教学的一个难点，或枯燥无趣，或难以理解，学生学习兴趣不高，学习效果不佳。如何提高小学英语语法教学的实效，成为困扰众多英语教师的难题。笔者认为，根据单元教学内容和学生实际进行语法教学的重组，能更有效地提高学生的学习兴趣和学习实效。

一、在熟悉的情境链中感知语法知识

学习语法的时候，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还要特别关注如何创设有意义的语境，使学生能够将形式、意义和功能统一起来进行学习，达到有效交际的目的，完成交际任务[2]。在主题情境下的单元统整教学中，根据《牛津译林版小学英语》的编排特点，语法板块的教学一般安排在第二课时，我们将第一课题的情境延续，自然运用到第二课中，使学生带着积极的情感进入语法的学习。

案例1 五上 《Unit 5 Signs》第二课时

T：Last class， we learned some public signs at the shopping center. Do you remember them？（PPT結合课文插图呈现Story time已学标志，学生读）

T： Lets play a game to review. Spin the spinner and say quickly.（老师点击课件，转盘停下时问学生）What sign is it ？

Ss：No smoking.

T：Good.What about this one？（教师继续点击课件）

Ss：No eating or drinking.

...

T：We can see these signs at the shopping center. Do you want to know more signs around us？

Ss：Yes.

本单元教学内容与教学情境都是围绕Signs展开，第一课时Story time 的文本内容主要介绍了Mike和他的朋友们在购物中心看到的一些公共标志，所以第一课时话题是Signs in the shopping center，第二课题Grammar部分的教学内容是认识更多的公共标志的英文表达，以及谈论公共标志的句式：What does it mean？ It means...笔者将本课话题与第一课时的情境进行整合对接，将第二课时主题定为Signs around us，前后两节课的课时话题以单元主话题Signs为背景，进行递进式对接，同时，通过对上一课的复习，将语言情境进行了对接与转移，使语法学习在熟悉的故事中展开，在熟悉的情境中推进，充分激发学生的学习兴趣。

二、在语言实践中发现语法规律

Grammar time的语法是一个单元中最重要的语法知识点，它贯穿并融合于整个单元，特别是第一课时Story time的故事板块，一定会出现与Grammar time语法相关的知识和句式，也就是说，学生是有相关知识储备的。如果我们把这些语言点巧妙地延用到第二课时，与第二课的教学内容进行有机对接，那么就降低了学生学习的难度，学生的知识储备就更易激活。

案例2 六下Unit 1 The lion and the mouse.第二课时

T：（复习第一课时Story time后）You can retell the story well. Look，The lion and the mouse said something. Can you imitate？ （PPT呈现老鼠和狮子对话内容）

Ss：Yes.

T：Read together.（点击播放老鼠说的话）

Ss：（用老鼠的语气读）please dont eat me.I can help you some day.

T：We find the mouse said ______. Who can say？

S1：The mouse said quietly.

T：Yes，the mouse said quietly.（PPT呈现句子）Read after me： said quietly.

（生齐读）

T：After the lion listened to the mouse，The lion laughed_____. Lets listen.（点击播放狮子说的话，PPT呈现The lion laughed ______.）

S2：The lion laughed loudly .

T：Great. The lion laughed loudly.（PPT呈现答案。）

....

T：Finally，the lion got out from the net. How did the lion say to the mouse？ The lion said _____. Say together.

Ss：The lion said happily.

T：Good job. Read together.（PPT呈现答案）

（生齐读）

T：Boys and girls， look at these words： quietly， loudly， sadly，happily.They are adverbs.（PPT点击圈出这些词，并出示副词）What are the adverbs for？ What trick do you find？

S1：我发现他们的前面都有动词。

T：Yes，We should use an adverb after a verb. The adverbs can show the actions more vividly.（PPT呈现图1）

本课的语法是副词，但学生的汉语中还没出现副词，所以，对于小学生来说较难理解，如果直接跟学生讲相关的语法知识，很难讲清，学生更是不感兴趣。本课中，笔者通过讨论上一课Story time的故事，运用故事中的人、故事中的句子、模仿狮子与老鼠的对话，配合课件让学生通过语言实践去感受副词，运用副词，在一次次的语言实践、一次次的感悟后，教师呈现副词这个概念及用法，不用多解释，学生已能感知和发现副词的意义和运用方法。

三、在主线带动下有逻辑地学习语法知识

明晰的教学主线就好比一条精品旅游路线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，且重点突出、精彩纷呈。单元统整视域下的语法教学都有一个主题，这个主题成为各教学内容的圆心和联结点，所有教学活动都围绕着这个主题展开，使得教学活动呈现出一条主线，从而使语法学习清晰而富有逻辑。

案例3 五下 Unit 5 Helping our parents 教学主要流程

Activity 1：My happy family。从师生 Free talk导出话题—— A happy family. 然后教师呈现自己一家人在做事的照片，通过师生问答，谈论老师的家人正在做什么。最后呈现如下内容（图2），并让学生观察这些句子的结构，结合情境引出现在进行时的定义和Be doing结构，在这个基础上引导学生学习练习现在分词的构词方式。

Activity 2：Mikes happy family。根据Story time课文结构，PPT呈现课文Mikes family上午做事的插圖，问学生What are they doing on Saturday morning？学生根据课文章内容和句式用现在进行时be doing结构作答。然后PPT再呈现Mikes family下午做事的插图，问学生What are they doing on Saturday afternoon？根据学生的回答，让学生观察分析后，整体理解现在进行时的结构：主语+be+现在分词（动词-ing），并引导学生发现，be动词要随主语变化而变化。最后呈现Mikes family晚上的图片，引导学生讨论What are they doing on Saturday evening？通过PPT呈现现在进行时的问句群，引导学生发现现在进行时特殊疑问句的结构。

Activity 3：Bunnys happy family。通过看一个关于Bunnys family外出去游玩的绘本故事，让学生根据图文描述他们正在做的事，用现在进行时在空缺处填上合适的词，完成故事编写。

Activity 4：Your happy family。让学生拿出自己与家人一起做事的照片或绘画，用现在进行时相互介绍一家人正在快乐地做什么事，最后用笔写下整个故事。

本节课的主题是A happy family，围绕主话题，全课分为My happy family，Mikes happy family，Bunnys happy family，Your happy family四个小话题，四个小话题构成了本课时的教学主线，四个小话题分别承担不同的现在进行时的相关教学任务。My happy family主要让学生通过情境感知现在进行时的意义及肯定句be doing结构，学习现在分词的构词方式;Mikes happy family，借助Story time的故事内容，通过对话交流，巧妙运用学生已学内容复习操练现在进行时，并让学生掌握现在进行的肯定句和特殊问句的结构。Bunnys happy family则让学生学以致用，将语法知识实践运用到故事内容的补充中去，让语法知识从听说转化为读写;Your happy family则从书本知识内化为学生自己的知识，并由某个词的单项语法表达转化到句和句群的表达，进一步提升学生的语法运用能力和综合表达能力。整个语法的学习过程，因为清晰的主线，清晰的各环节小目标，使得教学富有逻辑，学生学得扎实有趣，富有实效。

四、在多维的语言实践活动中夯实语法运用

主旨是指主要的意义、用意或目的。文章有文章的主旨，课堂有课堂的主旨。主题情境下的单元统整教学通过单元教学总目标，各课时的分目标设定，使得Grammar time的分课时目标更明晰，更精细化和具体化，多维的语法实践活动更有针对性、系统性，使教学主旨更突显，从而有效达成语法教学的核心目标。

案例4 六下 Unit 1 The lion and the mouse（第二课时Grammar time）教学流程及语法活动项目简介：

（1）感知副词。复习第一课时Story time 中狮子与老鼠的对话，在情境中体会：The mouse said quietly. The lion laughed loudly. The lion asked sadly.the lion said happily.并在教师的引导下感知副词的概念及使用方法。

（2）玩语法游戏。形容词与副词的连连看游戏，如happy连happily。

（3）发现语法规则。呈现连连看游戏的结果——一组匹配的形容词与副词，让学生观察发现形容词转换成副词的规则。

（4）实践语法规则。PPT呈现一组形容词和形容词转化成副词的规则，让学生把相应的形容词归类到相应的规则后面。

（5）看图实践运用语法。首先PPT呈现一组有动作的人物图，学生根据图意进行描述，如The boy plays basketball well...然后PPT呈现一个快乐的男孩，并呈现句型He________ happily.让学生想像造句描述，接着用同样的方法再呈现一个伤心的女孩，让学生想像用She________ sadly造句描述。

（6）故事改编练语法。将学生已学的Story time故事改编，根据故事情节，增加副词项，并让学生用正确的形式填入。如 Long long ago， there was a lion lived in the forest. One day， he slept _______（quiet）. A mouse walked ______ （quick） to the lion .

（7）绘本阅读练语法。通过阅读龟兔赛跑的绘本故事，体会感知副词的使用和认识一些新的副词，并通过最后的复核故事，让学生填入正确的副词。如The tortoise and the rabbit  had a running race. At first， The rabbit ran ________. The tortoise ran _______.But The rabbit slept _________. At last， The tortoise won the race_________. The rabbit cried ______.

（8）专项训练提升语法运用。呈现一组副词形容词融合在一起的专项训练，如This is a_____ （happy） boy. He sings _______（happy）.

在单元统整设计时，本课时的定位为语法专题学习，核心教学目标是帮助学生学习掌握副词构词方式和副词的正确使用。基于这样的定位和核心教学目标，整个教学过程、教学情境、语言活动和练习设计都是围绕副词有序展开：先从学生已知第一课时狮子与老鼠的对话，让学生感知副词的概念与意义;然后通过学生喜爱的连连看游戏，了解形容词与副词的联系和转换规则，自主建构副词构词方式;接着通过看图想象趣味练语法和改编Story time故事练语法两项活动，在熟悉的情境中和语言实践运用中强化学生对副词的理解;随后再通过绘本拓展阅读和填词练习，提升学生对副词的自主灵活运用能力;最后，通过语法专项训练，将形容词与副词融合，让学生根据语境区别使用形容词与副词，在辨析中真正掌握副词的正确运用，举一反三，扎实建构新知。整个教学过程，重点突出，主旨明确，多维的语法语言活动由浅入深，由易到难，逐步提高，螺旋提升，学生学得有趣有味，扎实有效。

五、在持續的语言活动中提升语法综合运用能力

从小学生认知特点和记忆的遗忘规律来看，小学生对新事物和新知识的理解是一个循序渐进的过程，尤其是语法运用，更是需要一个整体感知、实践运用、总结提炼、初级建构、再实践、再运用、再建构的过程。主题情境下的单元统整教学，我们将第二课时的教学核心目标延续到第三课时，让学生在第三课时中进一步实践运用，拓展延升，举一反三，真正内化为学生自己的知识，并灵活运用。

案例5 六下Unit 1 The lion and the mouse（第三课时教学片断）

在尊重本课时的主题情境下，对第二课时的副词进行复习巩固，相关活动如下：

Activity 1：实践运用，巩固副词。PPT呈现一个伤心的小男孩，让学生想象他伤心的原因，学生根据想象自由说，如The boy reads sadly. The boy cried sadly...

Activity 2：专项练习，巩固副词。结合上一环节的情境，The boy writes sadly.He cant do the exercise. Lets help him. PPT呈现一组关于副词与形容词运用的练习。如The baby is sleeping. We walk ____________（quiet）.

Activity 3：情境运用，举一反三。通过观看一本相册，让学生根据相册中图片情境的人物表情，在横线上填上相应的词。如其中一幅女孩比赛获第一名欢呼的图，学生可以说The girl is shouting excitedly. 也可以说The girl is shouting happily和The girl is shouting loudly .

虽然本节课的主要教学内容是Sound time ，Cartoon time和checkout time三个板块，课时主要教学目标是了解掌握特殊疑问句的朗读语调，理解Cartoon time的故事并学习掌握故事中的新词。从单元教学目标来看，副词的变化规则和正确使用是本单元核心目标和重难点之一，从学生认知规律和认知能力来看，副词的学习是一个循序渐进的过程，学生在第二课时学习副语后，是不能完全掌握的，所以，在本课时教学时，笔者在突出本课时主要教学内容的前提下，结合主情境巧妙融合3个富有层次和逻辑的语法练习项，将第二课时的语法内容进行融合和延续，有效地帮助学生复习巩固语法知识。因此，语法教学应渗透到整个单元的每一个课时，通过多课时、多维度的实践运用，举一反三，一步步地巩固内化语法知识，一步步地提升学生对语法的认识和运用能力，螺旋提升学生的语言综合能力。

王蔷教授指出：语法教学应遵循“在语境中理解、在语境中训练、在语境中应用、在语境中迁移和巩固”的原则[3]。单元统整教学为语法教学提供了适切的语境，同时，通过单元统整，使语法教学更贴近学生的认知水平、生活经验、心理特征、学习能力等，更易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习内需和学习积极性，从而有效提高语法学习的实效。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：18.

[2][3] 王蔷.理解与实施好《义务教育英语课程标准（2011年版）》[J].江苏教育，2013（05）：7-9.

[责任编辑：王 颖]