基于德育会诊制的问题生转化

金海英 陈建军

摘 要 德育问题是最根本的问题，小学阶段需要重视学生良好的心理、品德的形成。德育问题生是教育的疑难杂症，其转化过程是反复和复杂的工程，针对单一主体的教育转化不仅收效甚微，甚至会起到反作用。从教育角度来看，急需整合一种多方面构建的教育力，实施全方位、精准的教育转化。本文结合自己的教育实践，以“德育会诊制”为载体，从“问题生成、剖析性质、动态诊治”等方面进行问题生的转化与疏导，从而构建基于学生生命健康的德育体系。

关键字 德育 会诊制 问题生

小学阶段是小学生个体心理尚未完全成熟的一个时期，正确认识学生生命成长的规律，并进行有效的疏导和矫正，具有极其重要的意义。然而，德育问题生的存在让教育事倍功半，甚至无效。因此，从教育的角度来看，德育问题生的转化需要形成一种整合的教育力，从而进行全方位、精准的教育与引导。本文以“德育会诊制”为载体，从三个方面来谈德育问题生的转化。

一、探索问题生形成原因，剖析学生德育问题的性质

德育会诊制汇聚班主任、任课教师、家长和专家等，为典型的教育“疑难杂症”——德育问题生进行集中会诊，从不同角度、不同时空、不同角色等，全面而深入地剖析问题生的情况，包括产生的原因、事件、症结等，从而进行对症诊治，有效转化。

1.基于问题成因复杂化的会诊

德育问题生形成的主要因素包括家庭、身体、性格、教师等，这些因素混杂在一起，从而构成问题的根源。会诊制就是从不同问题入手，家长、教师、专家多方面的力量坐下来、静下来，坦诚布公，相互信任，诊断出“病源”，把握问题生形成的症结所在。同时，应该注意正确区分德育问题的性质，不能粗暴地把所有问题都当作品德问题。其实，有些问题只是成长过程中的自然问题，不能简单地给学生贴上德育问题的标签。只有真正会诊出问题的症结，才能有效地对症下药，否则药量不到或者药用错了，会适得其反，甚至出现“并发症”，也就失去了会诊制的意义。

2.基于教育主体松散化的会诊

德育问题生教育的关键是思考如何协调师师、师生、家校、学校与社会之间的合作。面对德育问题生，每个教育主体都有责任和义务，但各教育主体之间信任缺失、合作缺乏，才是问题生转化低效甚至无效的主要原因。会诊制的根本目的就是要协调各教育主体，形成真正意义上的教育合力。既要分清谁是主要负责人，谁起到辅助作用，又要充分认识到人人都是德育工作者。只有形成强大的凝聚力，才能真正有效地去转化矛盾的综合体——德育问题生。

3.基于教育方法无序化的会诊

问题生的转化需要讲究方法，更要讲究艺术。譬如，找学生谈话，看似很简单，实则牵涉到很多细节。如何找孩子谈、怎么谈、谈什么、谈到什么程度、什么时候谈、在什么地方谈等，都有讲究，讲究教育方法的有序化，细节决定成败。如果没有恰当的规划，结果可想而知，甚至可能出现适得其反的后果。会诊制就像医生诊治一样，大家坐在一起，需要对教育方法探个究竟，拿出具体的诊疗方案，切实提高问题生转化的时效性。

4.基于教育过程缺失化的会诊

做德育问题生的转化工作，不是一朝一夕的事，它是一个反复的、复杂的过程。在实际教育中，我们的教育本质上不缺乏爱心，更多的时候缺乏的是耐心，问题生的转化需要有温度的教育。只有认识到问题的本质，教师秉着持之以恒的爱的精神，辅之以有效的方法和高超的艺术，历经漫长的过程，才能真正转化德育问题生。会诊制的实施在于对问题生转化过程的全程浸润，关注学生问题的变化轨迹，转化的过程就是教育的过程，注重过程的转化才是有温度的教育。

二、开展有效交流，促进教育主体之间的配合

德育问题生大多性格敏感，家长、教师、专家都需在会诊中明确自身责任，在过程中多次会诊并及时调整，相互信任，善于沟通，精准诊治。

1.明确责任

会诊的过程可以简单归纳为诊断和治疗两个阶段，但是在实践中需要不断会诊与治疗。教育过程不是简单的一个人或者一件事，因为教育对象是不断处于发展变化中的，呈现出“动”性和“活”性。有时候，教不如不教，教师“帮倒忙”的事例比比皆是。任何一个教育主体在问题生转化过程中都可能发挥积极的作用，但也可能起反作用。班主任是第一责任人，是“主治医生”，任课教师是辅助医师，家长在子女教育上的责任更是显而易见，会诊期间各主体可以根据需要互换角色。每一个教育主体都必须清晰地明确自己的责任所在。

2.及时调整

当班主任对学生的教育无效时，应该及时召集与该生相关的教育主体进行二次会诊。具体分析原因，是新问题的产生，操作方案有误，还是“主治医生”未能胜任。如果是前者，就需要新的诊疗方案介入;如果是后者，就需要推举一位新“主治医生”，其余主体需要继续努力做好配合工作。班主任要懂得教育并不是谁都合适，自己不是万能钥匙，不能因为换了角色而做撒手掌柜。科任教师应该要有担当，不能把任务当负担，要深刻认识自身担任“主治医生”的重要性，多学习多思考，分析前任“主治医生”失败的原因，争取及早进入角色，尽快辅导学生。这是一份责任，也是一份荣誉。

3.注重沟通

沟通是最好的心灵纽带，各教育主体间需要呈现强大的凝聚力，良好的沟通与规划是转化德育问题生的基础。会诊制最主要的功能是形成教育合力，讲求相互沟通。师师、师生间只有紧密合作，才能实现校内最优质的转化;家校之间只有密切互动，家长及时了解问题生在校表现，才能实现家庭教育的最优化，只有家校互通才会使得问题生所受教育产生事半功倍的实效。

三、关注“诊治”的动态研究，促进德育问题生的转化

问题生的转化是动态的过程，教师需要像医生一样真实、及时地记录问题生的表现和症状，便于自己及时分析并与其他教育主体进行分享和协商。

1.撰写问题生学习故事

德育与学习是相辅相成的。一些学生由于学习不好而导致行为习惯的偏差，一些问题生因为德育问题而导致学习的下滑。教师积极撰写德育问题生的学习故事，能在第一时间引导学生学习，纠正学生行为，增强实效性。写了就有思考，有思考引导才更有效。学习是德育问题生转化的引擎，如能借助学习的进步去发现优点、进行鼓励，相信对德育问题生会有极大的诱惑力，因为，学习的成就感、幸福感对一个小学阶段的孩子来说重要性是不言而喻的。教师在撰写学生学习故事的时候，努力去寻找闪光点，不失时机地引导和转化是转化问题生的关键。

2.撰写问题生生活故事

只有关注孩子的生活，注意问题生生活故事的撰写，在生活故事中发现学生的优点和缺点，在乎他们的习惯，在乎他们对待生活的态度，进而不断引导他们做人与学习。经过帮助和引导后，让问题生吸取教训，总结经验。相当一部分德育问题生的问题出在生活当中，如实地叙述生活故事，将为德育会诊制提供第一手详实的资料，为转化起到积极的作用。

3.撰写问题生系列故事

问题生的转化是一个复杂的工程。教师需要从日常教学入手，關注学生的行为习惯，长期跟踪观察、记录他们的成长经历。在观察中发现问题，在叙述中提炼方法，并及时与大家分享，共同研究对策，从而验证和发现问题生转化的教育规律。老师和孩子共同成长的鲜活和真实的历程，也是一个基于学生生命健康的德育工程。

[责任编辑：白文军]